群文閱讀與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系

許瑛

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，閱讀能力的提升對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著積極的促進作用。群文閱讀教學(xué)的開展符合新課改的教學(xué)理念，也符合素質(zhì)教育的精神內(nèi)核，從更深層次來看，借助群文閱讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)，契合學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵要求。新時期學(xué)校內(nèi)涵包含學(xué)校精神、文化建設(shè)、教師成長、教育教學(xué)質(zhì)量等多個方面，以群文閱讀與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系入手，重點分析群文閱讀在提升學(xué)生文化素養(yǎng)和品格塑造方面的作用。閱讀是對知識和思維的高度總結(jié)，而群文閱讀是更高層次的升級和優(yōu)化，在小學(xué)語文的課堂上，要重視學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的掌握，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在習(xí)慣的引導(dǎo)下逐步提升自身的文化修養(yǎng)，進而完成對自身品格的塑造，帶動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平的提升。本文從群文閱讀的層級入手，通過單元整組閱讀，夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)；一篇帶多篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧；一本帶多本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維；開展主題閱讀，提高學(xué)生文化素養(yǎng)；構(gòu)建書香校園，塑造學(xué)生優(yōu)良品格，探討群文閱讀與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系。

一、單元整組閱讀，夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

單元整組閱讀是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，立足教材進行教學(xué)，遵循單元內(nèi)課文的分布規(guī)律，挖掘各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，依照各篇課文的共同點進行閱讀。在同一單元內(nèi)，實現(xiàn)對某一類型或部分知識的教學(xué)；注重單元整組閱讀的框架形式，以明確的單元目標(biāo)覆蓋同一單元的每篇文章，使單元整組閱讀的開展能夠?qū)崿F(xiàn)由厚到薄。借助實際的教學(xué)經(jīng)驗可知，同一單元中，并不是每篇文章都需要細(xì)細(xì)閱讀，根據(jù)文章的重要程度選擇與之對應(yīng)的閱讀方法，實現(xiàn)了閱讀效率的提高，進而夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

例如，北師大版小學(xué)語文五年級上冊第二單元“奇觀”的教學(xué)中，從教材可知，本單元有三篇課文，分別從不同的角度和方面描寫了不同地理環(huán)境下的奇觀。結(jié)合基本的地理常識可知，地形地貌、地球引力、天氣環(huán)境等是形成不同奇觀的原因。在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師既要能夠結(jié)合科學(xué)常識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的知識，又要兼顧閱讀教學(xué)的文學(xué)性，將科學(xué)知識與文學(xué)表達(dá)進行完美融合。以本組其中任意一篇為教學(xué)案例，可以相對形象、具體地幫助學(xué)生實現(xiàn)對說明文的學(xué)習(xí)，進而指導(dǎo)學(xué)生掌握說明文閱讀的方法和技巧。科學(xué)知識和閱讀方法都可以稱為閱讀基礎(chǔ)，是學(xué)生進行高效閱讀的前提，知識、方法的積累和優(yōu)化能夠幫助學(xué)生更加順利地進行單元整組閱讀。

二、一篇帶多篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

教材文本的選擇經(jīng)過各方面專家的反復(fù)論證，具有很強的代表性和指導(dǎo)性。群文閱讀的第二層級依然要在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上進行，通過對教材文本的深入解析，引導(dǎo)學(xué)生掌握同一類型文章的閱讀方法和技巧，了解和掌握不同類型文章的特點，如記敘文的抒情方式、說明文的思路嚴(yán)謹(jǐn)和表達(dá)形象、議論文的論證方式等都是需要學(xué)生掌握的閱讀技巧。值得注意的是，閱讀技巧的提取和掌握并非刻意為之，它是在相對輕松和自然的環(huán)境中的一種情感認(rèn)同，是在對教材文本進行深度解析過程中的一種外露表達(dá)。群文閱讀存在的意義是將學(xué)生在教材文本中學(xué)習(xí)和掌握到的閱讀技巧投入課外閱讀中，通過不斷練習(xí)，鞏固和強化學(xué)生的閱讀技巧。

例如，《普羅米修斯的故事》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文，文中描寫了普羅米修斯為了人類的幸福而甘愿受罰的故事，抓取文中的主線“送火”和“受罰”兩部分進行描寫，能讓學(xué)生深刻理解和體會火對人類的重要性。火不僅帶給人類溫暖和希望，同時締造了人類文明。結(jié)合“火”與“文明”，可引入課外閱讀。如著名作家冰心的《小橘燈》中，用橘子做的簡易的燈發(fā)出微光，為作者照亮了前行的道路，文中多處有關(guān)光、火、人、環(huán)境、情緒等的描寫充分展現(xiàn)了火在人類生活中的重要性。由本文中對“火”的描寫延伸出了更多與火有關(guān)的文章，如《鑿壁借光》的寓言故事等，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從古人克服困難、勤奮學(xué)習(xí)的故事中汲取力量，督促自己以更加積極認(rèn)真的態(tài)度投入群文閱讀中，逐步提升自身的閱讀技巧。

三、一本帶多本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

群文閱讀來到第三個層級，閱讀的范圍擴展至整本書閱讀。整本書閱讀的開展不僅是對學(xué)生閱讀量的提升，同時也是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高度深化，從廣度上實現(xiàn)了對閱讀范圍的延伸。教材文本的選擇通常是名家名篇，其中也有很大一部分節(jié)選自作者的經(jīng)典長篇作品。立足單篇閱讀教學(xué)，將對情感認(rèn)知、價值理念、表達(dá)技巧等方面的認(rèn)同延伸到整本書的閱讀，能從更加全面的角度完成對作品的學(xué)習(xí)。將對整本書的閱讀升級到對同一類型多本書的閱讀，能鞏固和強化學(xué)生對同一類型閱讀思維的把握。

例如，通過對學(xué)生進行《閱讀大地的徐霞客》一課的教學(xué)，可讓學(xué)生從課文內(nèi)容的閱讀中學(xué)習(xí)徐霞客不畏艱險、求真求實的科學(xué)研究精神，在此基礎(chǔ)上有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《徐霞客游記》，并向?qū)W生推薦與科學(xué)探究相關(guān)的書籍，如《科學(xué)家故事100個》《昆蟲記》《地心游記》等科普書目，在整本書的閱讀過程中探討人與自然之間的關(guān)系，在閱讀中加入人文思考，引導(dǎo)學(xué)生從自身視角出發(fā)，探索人與自然和諧相處的實現(xiàn)途徑和方式，使學(xué)生能夠提升閱讀思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

四、開展主題閱讀，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

圍繞教學(xué)需要組織開展的主題閱讀是群文閱讀的第四層級，也是相對高級的閱讀階段。這一階段實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀知識、閱讀技巧、閱讀思維的整合，做好主題閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。語文教師要充分運用自身的教學(xué)能力和技巧，將濃縮于作品中的中心思想提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題進行閱讀，綜合運用自身的語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力，解析同一主題下不同類型文本的特征及內(nèi)在含義，進而達(dá)到提升自身文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，以“我與動物之間的故事”為主題開展群文閱讀教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牛和鵝》，使學(xué)生通過對教材文本的閱讀把握文本中動物的特點。在實際的閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生對文中涉及的角色進行模仿，以對話或動作表演的形式闡述和表現(xiàn)描寫人物、動物、景物的特點。在閱讀中加入游戲元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，然后可在此基礎(chǔ)上組織開展主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牧羊少年奇幻之旅》《武松打虎》等書，使學(xué)生能夠正確看待人與動物之間的關(guān)系，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、構(gòu)建書香校園，塑造學(xué)生優(yōu)良品格

課內(nèi)與課外閱讀并不是單獨的兩部分，從某種意義上說，它們之間存在遞進關(guān)系。但是，從實際的情況來看，學(xué)生對課內(nèi)閱讀和課外閱讀的理解存在誤差，尚未意識到閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，可以班級讀書會的形式打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的壁壘，以互動的形式煥發(fā)群文閱讀在語文課堂的生命力，以班級讀書會的方式將不同年級、不同班級串聯(lián)起來，著力打造書香校園，逐步形成校園文化，完成對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的呼應(yīng)，幫助塑造學(xué)生的優(yōu)良品格，凸顯群文閱讀在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的重要作用。

例如，在學(xué)校、班級的醒目位置張貼“書香校園”的宣傳畫、標(biāo)語等，設(shè)置宣傳欄，展示學(xué)生的讀書筆記和原創(chuàng)優(yōu)秀作品供其他學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，為群文閱讀在學(xué)校的開展?fàn)I造良好的環(huán)境；在班級內(nèi)組織開展親子閱讀活動，活動的內(nèi)容包括古詩文誦讀、經(jīng)典誦讀等等；以家長和學(xué)生共同參與的形式提高學(xué)生參與閱讀的積極性，借助經(jīng)典作品中的歷史沉淀實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，完善學(xué)生的人格和品質(zhì)塑造。同時，推動書香校園的構(gòu)建，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

綜上所述，群文閱讀與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系是相輔相成、互為因果的。群文閱讀的開展順應(yīng)了時代發(fā)展對教育的具體要求，離不開民主開放的校園環(huán)境。因此，教師要正視閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，通過群文閱讀，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀量、閱讀速度、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升，在與優(yōu)秀和經(jīng)典作品的對話中完成對自身文化素養(yǎng)的提升和對自身品格的塑造，這是對以文化素養(yǎng)和德育為主要學(xué)校內(nèi)涵的有力呼應(yīng)。

本文為甘肅省“十三五”教育規(guī)劃重點課題“小學(xué)高年級學(xué)生群文閱讀有效教學(xué)策略研究”（GS[2018]GHBZ067）成果。

（責(zé)任編輯 周子瑩）