小學數學課堂提問技巧

劉曉玲

課堂提問是教師在教學中常用的一種教學手段，是師生互動的重要形式，能夠促進學生深入思考問題，有利于思維能力的發展，是提高數學教學有效性的重要方法。通過提問，能夠增進師生的交流互動。通過不失時機地恰當提問，能有效激發學生的探究欲望，幫助學生解決學習中存在的疑惑，為教師反饋教學效果，使教師能夠及時調整課堂教學策略，以此保證課堂教學效果。

一、小學數學課堂提問應堅持的原則

要保證教師的課堂提問效果，需要在提問實施過程中堅持科學的原則：

一是突出重點、難度適中。教師要根據教學內容的重點對小學生進行提問，設計的問題難度要適宜，太難不能激發學生的探究興趣，太簡單則起不到提問的效果，只有難度適宜的問題才能讓學生提高參與回答問題的興趣。

二是啟發引導，注重思考。在提問過程中，教師要注重增強學生分析和解決問題的思維能力，因此問題的設計要突出學生思維能力的培養，從而有效達到提問目標。

三是加強互動，激發興趣。進行課堂提問時要掌握提問的技巧，把握好提問的時機，正確待答，注重對學生進行導答，對學生的回答要科學評價，注重調動學生參與提問的積極性，注意把握好學生的最近發展區，運用生動有趣的問題激發學生的數學學習興趣和對問題的探究欲望。

四是結合生活，科學設問。設計課堂提問的問題，教師要盡量結合學生的實際生活經驗和學生的認知能力去設計，對于一些復雜的問題，可分解成若干的簡單小問題，從而提高學生對問題的理解水平。

二、小學數學課堂提問存在的問題

在目前的小學教學中，許多教師不掌握、不重視課堂提問的技巧，導致課堂提問的有效性不高，主要存在以下五個方面的問題：

一是不注重對問題的設計。許多教師在備課時沒有充分設計和準備問題，或者問題的設計不夠科學、不夠合理，大多數的課堂問題是教師臨時設想的，要么非常簡單，要么非常復雜，要么非常寬泛，對所學內容和學生思維的促進作用不大。

二是對學生的發問技能不恰當。很多教師在提問時采用的方式比較單一，多數教師喜歡使用直問的方式，而較少使用追問的方式；提問的時機把握不夠恰當，較少能抓住提問的最好時機，造成課堂提問的時效性不強；有的教師課堂提問過多，減弱了學生的學習熱情。

三是教師的待答時間太短。許多教師對學生提出問題后留給學生的待答時間太短，甚至不到5秒，在學生沒有經過有效思考的情況下就讓學生回答，這樣會對學生回答問題的情緒造成不良影響，使得大多數學生很難給出滿意的答案。

四是教師的導答技巧與能力不強。學生回答問題的過程中遇到困難或障礙時，一些教師不能進行正確的引導、啟發，不少教師缺少對學生引導的耐心，在學生的提問不準確、不全面時就急于讓其他學生回答，造成學習興趣下降。

五是教師對學生的評價單一。在學生回答完問題后，許多教師不能全面、準確地評價學生的回答，只是進行簡單的評價，如“不錯”或“不準確”，而很少給出指導性的評價內容，評價的針對性不強。

三、提高教師提問技巧的策略

（一）精心設問問題，提高課堂提問質量

精心設計問題是保證課堂提問效果的基礎，通過精心設計有趣、有價值的問題，能有效地激發學生的探究欲望，學生通過解答問題掌握和構建知識。做法如下：一是根據教學重點和難點設計問題。根據教學的難點和重點設計問題能有效保證學生深入理解所學知識，特別要注重在學生容易出現混淆的“模糊點”處提問，這樣能收到較好的提問效果。例如，在學習“求最大公約數與最小公倍數”時，學生對此容易產生模糊，如果設計如下問題：“說一下求最大公約數和最小公倍數的不同之處？”就能讓學生對兩者求法有一個清楚的認識；二是根據學生認知規律和因材施教的原則設計問題。設計的問題要符合學生的認知能力，設計從易到難、有一定梯度的系列問題，這樣才能保證提問的質量和效果；還要充分考慮不同層次學生的回答能力，對于靈活性強、有難度的問題，教師可提問優等生，這樣能啟發所有學生的思維；對于基礎性的綜合問題，提問中等生能較好鞏固學生的學習效果；對于簡單的問題，提問學困生能提高他們的學習信心。

（二）掌握課堂發問技巧，增強提問實際效果

要保證課堂提問的效果，需要教師掌握課堂發問的技巧，這樣能增強提問效果。一是掌握發問技巧。教師可運用遷移法發問，通過運用以舊引新、由淺入深的遷移式的提問，能讓學生掌握數學知識之間的聯系，從而能靈活運用知識。例如，在學習求“三角形面積”時，學生已經學習了長方形、正方形、平行四邊形的面積，掌握了利用割補法求面積的方法，此時可用遷移法提問：“利用正方形、長方形與平行四邊形能剪出同樣大小的三角形，怎么求這個三角形的面積呢？”這樣的提問既能實現學生的能力遷移，又能把新舊知識相互聯系起來；可運用分解法提問。對于比較大、比較復雜的問題或綜合性的問題，可以將問題分解成若干個小問題進行提問，這樣能使這些問題更容易被學生接受；可運用變式法發問。采用靈活多變的方法提問能培養學生思維的靈活性；二是把握好提問時機。這樣能起到事半功倍的效果：可在利用教學情境引起學生注意時提問，此時提問能引起學生的高度關注；可在學習新知識時提問，此時提問能激發學生的探究欲望，能夠及時、有效地幫助學生解開疑惑；可在學習關鍵處提問，由于關鍵之處大多是知識的難點之處，此時提問能幫助學生理解難點，提高學習有效性。

（三）留足學生待答時間，激發學生參與熱情

在課堂提問學生時，教師剛提出問題，就急于讓學生給出答案，不容學生有思考的時間，這樣既不能讓學生給出滿意的答案，又容易挫傷學生回答問題的積極性，為此需要教師做到以下兩點：

一是保持耐心，給學生充分的時間進行思考。在課堂提問學生時，教師要把握好提問的節奏，不能太快，讓學生沒有充分的思考時間。有些學生的數學思維比較緩慢，很多情況下，只要給學生充分的時間，學生都能正確回答。因此，教師在提出問題后既不要重復問題，也不能馬上指定學生回答，要給學生留有一定的思考時間后再指定學生回答。學生在回答問題的過程中仍然會繼續思考問題，需要教師保持耐心，不要追問或打斷學生的提問，以免增加學生的壓力，造成緊張情緒。

二是認真聽答，激發學生回答熱情。在學生回答問題時，教師應認真聽答，無論回答正確與否，只有認真聽答，才能準確掌握學生思考問題的思路。在學生回答出現錯誤時，教師要針對性地指出問題。同時，認真聽答還能讓學生感覺到教師的重視，激發學生回答問題的熱情。

（四）注意啟發引導學生，提高學生回答質量

在教師的課堂提問中，經常會遇到學生回答中斷或回答錯誤的現象。每個教師都希望學生能正確回答問題，但是小學生的思維能力決定了出現中斷或錯誤是不可避免的，因此在學生回答問題遇到困難時就需要教師進行正確的啟發與引導，讓學生順著正確的思路分析、思考問題。對此，教師可以從兩個方面對學生進行啟發引導：一是激發增強學生的自信心，二是因人而異地幫助學生。由于每個學生的思維能力、對數學的愛好興趣不同，因而回答問題的能力也有所不同，這就需要教師在引導學生回答問題時根據每個人的不同情況有針對性地進行引導。

（五）及時給出提問結果，改進提問評價方法

教師要及時給出提問結果或答案，并對學生的回答問題情況進行評價。首先，要給出學生回答問題是否正確的判斷信息，不能模棱兩可，這樣才能對學生進行有針對性的評價與激勵。同時，教師還應對學生的回答進行鼓勵性的評價，得到了教師的鼓勵性評價后，能有效激發小學生回答問題的積極性。對于回答問題不正確的學生，教師要講究評價的方式策略，這樣能夠較好地保護小學生較強的自尊心。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中進行課堂提問是促進學生思維動力和提高教學有效性的重要手段，要保證課堂提問的效果，就需要教師精心設計提問問題，掌握提問的方法和技巧，把握好提問的時機，正確對學生的回答進行評價，從而取得較好的提問效果。

（責任編輯 李 芳）