國外中小學合作教學模式探析

張穎 周成海

摘? ?要：合作教學目前已經在國外的中小學教學中形成了一套成熟的教學理論和策略體系。它能有效地改善課堂的教學氛圍，促進學生非認知品質等方面的發展，并能提高學生的學業成績。國外的合作教學在實踐中已經發展出多種模式，其中以雙重模式、平行教學模式、流動站模式、學習風格模式和主講與補充模式最為典型。這五種合作教學模式在教師角色分配、教學流程等方面各具特點。充分了解國外合作教學的典型模式，可為我國中小學課堂教學改革提供一定借鑒。

關鍵詞：國外合作教學;教學模式;教師專業發展;學生能力提升

中圖分類號：G629.22? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0004-04

合作教學是兩個或兩個以上的教師在同一間教室中一起教學，共同承擔為學生群體提供有效指導的任務，并在共同擬定教學計劃、實施課堂教學、進行管理和評價的過程中互相學習、共同反思。合作教學能夠通過分享教學材料、共同制定教學計劃來減輕教師的工作負擔;能夠更好地滿足學生的多樣化需求，促進學生的學習;能夠為教師提供相互觀摩、共同反思的機會，從而推動教師專業發展以及合作的教師文化的形成。目前，國外有關合作教學的研究在不斷深入，并在實踐中形成了多種教學模式，本文即對合作教學的五種典型模式進行介紹和分析。

一、雙重模式

雙重模式是指合作的兩名教師同時對學生提供指導，并且二者在課堂中居于平等的地位。在雙重模式中，兩位教師從一開始就有一種感覺，即：學生是“我們的”，而不是“我的”或“你的”。在教學過程中，兩位教師共同確定教學內容，共同負責教學的設計與實施，共同實施對成績的評定。總之，在雙重模式中，兩位教師對學生的學習負有同等的責任，他們需要通過密切合作來完成整節課的教學。在此過程中，由于兩位教師都可以從自己獨特的專業視角出發來進行教學，因此，這種教學模式不僅能夠為學生提供更多理解學習主題的角度，而且能夠滿足學生多樣化的需要。以下是雙重模式的一個實例：

兩位合作的教師，一位對作文教學擁有豐富的教學經驗，另一位則擁有豐富的寫作教學資源。在課前對教學設計進行討論的過程中，兩位教師決定在課堂上通過合作發揮各自的優勢。擁有作文教學經驗的教師主要針對學生的寫作提供一些有意義的寫作指導，包括對文章格式規范、修辭方法的講解等。而另一位擁有豐富教學資源的教師則可以向學生展示他從關于寫作的書籍、網站、文章中選取的有用資料，拓展學習內容并教會學生如何尋找有用的資料。

在雙重模式中，兩位教師的教學技能和經驗雖然可以通過密切合作很好地整合在一起，但是也應看到，這種模式要求合作的教師具有充分的合作時間，并共享課程設計和評價，這對很多教師而言并非易事。

二、平行教學模式

平行教學模式是為了降低生師比，主要是將一個班級的學生分成兩個異質小組，每位教師各帶領一組學生，在同一間教室，利用同一時間，以相同的方式教授同樣的內容。在平行教學模式中，兩位教師不僅要在課前合作完成教學設計，而且要在教學過程中，仔細地觀察自己小組內學生對教學內容的理解，在這種持續的監控下，可以更準確地掌握教學現場的實況，并為小組中的學生參與學習提供更多機會。以下是平行教學模式的一個實例：

科學教師：“周一我想向學生介紹使用顯微鏡的方法，但今年的班級人數增加，需要兩到三個學生共享一臺顯微鏡。”

任課教師：“可是兩三個學生共用一臺顯微鏡會分散他們的注意力，這對學生來說是一個挑戰?！?/p>

科學教師：“可是我們現在只有14臺可以使用的顯微鏡?！?/p>

任課教師：“我們為什么不能把學生分成兩組呢？你可以指導一組學生在顯微鏡下學習新課程，而我和另一組學生一起閱讀和討論課本上的相關章節。然后我們在課程中途進行交換，我的小組轉而學習顯微鏡的使用方法。”

在一個規模較大的班級中，學生會因為自己容易被忽略而不積極參與課堂教學活動。但在平行教學模式中，將班級分成兩個小組，減少教學小組的規模，就會增加每位學生參與課堂的機會。與此同時，大多數學生也更愿意在一個較小的群體面前分享自己的看法或表達困惑，教師也更有精力在一個有凝聚力的學生群體中與每一位小組成員互動。

三、流動站模式

流動站模式是指在課堂教學中，一位教師主講課程并觀察學生的學習情況，如果發現同時有幾個學生對某一問題表現出困惑時，則將這幾個學生送到由教室中的另一位教師組織的學習站中進行更為集中、直接的指導。在同一間教室中的學生，實際上是一個異質性的群體，對于教師教授的內容，不同能力水平的學生所理解的程度也不同，而另一位教師建立的流動站，則能夠為這些有疑惑的學生進行答疑解惑。需要注意的是，在小學與初中低年級，雖然可以由教師決定哪些學生需要參加流動站的指導，但是隨著學生年齡增長，學生則可以根據自己的特殊需求主動選擇是否需要參加流動站的指導。以下是流動站模式的一個實例：

在丹佛一所中學的數學課堂上，兩位教師在課堂練習活動開始時，指導學生在每一個已完成的練習題的旁邊做標記，并在黑板上對標記進行詳細的分類和統計。用綠色代表“我明白了”，并有信心保證這是正確的;用黃色代表“我不確定”，也許是對的;用紅色代表“我完全不理解”。與此同時，教師A在教室的一邊開設一個流動站，教師B則在教室里觀察每個學生對于問題的標記情況。每當有三四個學生在同一個問題上做紅色標記時，他們就會被送到流動站中接受教師A針對這一問題詳細、透徹的講解。

在流動站模式中，這種教學不僅能夠針對學生的個人需求來進行，而且還能鼓勵學生主動反思自己的學習情況，并促使教師對學生的學習情況進行評估，進而對未能很好地掌握學習內容的學生提供更直接、更密集的指導。但需要注意的是，如果過度使用流動站模式，會在學生與學生、學生與教師間產生一種分離感，部分學生也會因為被分到教室的一邊而感到孤立或尷尬，這是必須要謹慎對待的。

四、學習風格模式

學習風格模式是指兩位教師根據學生學習風格的差異來設計與之相適應的教學方法。例如，可由一位教師設計視覺部分的教學，而另一位教師則設計聽覺部分的教學，從而滿足學生多樣化學習風格的需要。心理學家加德納說：“我們一直認為統一的學校教育對學生來說是公平的，但事實上，這是最不公平的一件事。在實際的教育中，我們應盡可能多地運用多種方式對不同學習風格的學生進行個性化教育?！睂W習風格模式是一種能夠滿足學生多樣化需求的教學方式，兩位教師必須了解每位學生的學習風格，并劃分上課時二人負責的教學內容。以下是學習風格模式的一個實例：

美國田納西州的一所小學進行了一項關于閱讀風格教學法的實驗。實驗班有兩位合作教學的教師，教師在課前要充分了解每個學生的學習特點與需求，進而設計不同閱讀風格的教學策略與這些特殊需求相匹配。在閱讀課堂上，針對視覺上有閱讀障礙的學生，一位教師將采取顏色疊加（將彩色透明片覆蓋于書頁上以改善學生的視覺接觸，易于閱讀）的方法實施教學;另一位教師則針對聽覺上對語音不敏感的學生，通過共享閱讀（教師將放大的書頁或圖表大聲朗讀給學生聽）或回聲閱讀（教師大聲朗讀一段文字，學生跟讀）的方法，讓那些不能將聲音和相應的閱讀內容聯系起來的學生可以輕松愉快地閱讀。實驗結果表明：實驗班的學生在閱讀測試中都取得了優秀的成績，閱讀態度也從消極到積極有了很大的轉變。

學習風格模式將感官教學融入到教學活動中，可以滿足學生在視覺與聽覺上對不同學習風格的需求，它創造的活躍的課堂氛圍，在富有感官刺激的教室里激發學生的學習興趣，提高學生的注意力與參與度。但是如果教師在課前沒有對課程設計進行有深度的分析，沒有確定有效的教學方法，那么活躍的課堂環境就會變嘈雜，引起課堂管理問題。

五、主講與補充模式

此模式是在教學中，一名教師主要負責教授，而另一名教師則在課堂走動，在不影響上課秩序的情況下為學生提供易于理解的口頭上的幫助。在主講與補充模式中，主講教師主要負責制定課程目標、設計課堂活動、領導課堂教學、設計課堂測試以及布置作業等課堂任務;而擔任補充角色的教師則收集學生課堂表現的數據進行分析，挑選并組織指導材料為學生設計個人指導方案，對課堂上需要幫助的學生進行單獨的補充指導。需要注意的是，只有合作教師預先贊同這種教學模式是一種可以加強教學效果的有價值的方法時，一位教師才不會因為另一位教師“跳進”課堂，對有需要的學生進行個別指導而感到困擾。以下是主講與補充模式的一個實例：

在美國一所中學的歷史課堂上，授課教師決定使用主講與補充的合作教學模式。

主講教師：為了讓大家充分理解殖民地時期的美國與當代美國在各個方面對外國文化的包容力，同學們需要制定一個寫作計劃，給大家幾分鐘時間，快速記下你對美國不同時期包容力的想法。

補充教師：回想一下我們周二看的視頻，可能會有所幫助。

主講教師：同學們現在有幾分鐘時間在小組內討論一下視頻的內容。

補充教師：我將在大屏幕上計時，大家在規定時間內控制自己的發言時間，確保小組內每位成員都有機會分享自己的看法。

主講教師：讓我們來聽聽大家的看法。

補充教師：同學們在紙上列出你的想法時，用彩筆標注出你認為最重要的想法，我將把同學們的想法輸入我們的課堂記錄表中。

主講教師：莫妮卡，請分享你的小組對殖民地時期或當代美國包容力的看法。

莫妮卡：我們認為當代美國對外國文化的包容力是以強大的同化力為前提的，不斷接納與吸收外來文化，使之具有美國特色。

補充教師：這是一個很重要的主題——文化包容，你能舉一個具體的例子么？

當我們回顧這段對話時，會發現擔任補充角色的教師，在不斷尋找機會，給有疑惑的學生進行指導，而合作教學的成員只需要較短的課程討論與計劃時間就可以完成授課內容，正是這種簡單性使它成為受教育工作者歡迎的流行模式。但是在課堂中，如果一位教師總是擔任補充角色而不是領導教學的人，教師的積極性會降低，學生也會對扮演補充角色的教師提出質疑。因為一個角色一旦被定位，教師間就會確立固化的行為與態度模式，而要打破這個角色模式，并能夠在教學過程中充分交流與分享是十分困難的。

除此之外，還有技能小組模式、領導與支持模式、補充技能模式、適應模式等合作教學模式，教師可以根據實際教學情況選擇適當的合作教學模式。在國外，合作教學實踐大多都取得了比較好的效果，充分了解國外合作教學的典型模式，能夠為我國中小學課堂教學改革提供經驗借鑒。