小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

周淑紅

古人云：“學起于思，思起于疑?！币蓡柺翘骄康氖荚矗瑢W生們的一切知識學習活動都是在問題的驅動下進行。要想提高學生們的自主學習能力，首先就要培養(yǎng)學生們的問題意識，讓學生在良好問題意識的驅動下，自覺發(fā)現(xiàn)問題，努力探究問題，全力解決問題，最終獲得豐富的知識體驗。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的必然步驟，也是提高學生思維敏捷性和批判性的有效手段。數(shù)學學科是一門以思維能力培養(yǎng)為主要目標的學科，小學階段是學生問題意識培養(yǎng)的關鍵階段。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們更要充分重視問題意識的培養(yǎng)，促進學生的持續(xù)健康成長。

一、小學生問題意識缺失的原因

問題激勵著知識前行，而問題的產(chǎn)生來源于學生良好的質疑品質。但是在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學并沒有幫助學生養(yǎng)成良好的問題意識，學生在課堂上不愿意主動提問，教師的課堂提問也得不到學生的積極響應。那么到底是什么導致小學生問題意識的缺失呢？下面我將從內外兩個方面對此進行闡述。

（一）內在原因

1.智力因素。

小學生正處于其人生發(fā)展的初級階段，心智發(fā)展不夠成熟，掌握的知識經(jīng)驗也比較少，沒有形成清晰豐富的知識體系，心智還處于懵懂階段。他們對周圍的事物充滿著好奇，卻不知道該從何處下手去思考這些問題，無法將心中的疑問與學過的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，思維靈活性及發(fā)散性差。

2.學習態(tài)度。

學習態(tài)度決定著學生學習的主動性。沒有良好的學習態(tài)度，就不會去進一步思考教師所講授的知識，對所學知識進行深層次的挖掘。而在現(xiàn)階段的小學數(shù)學知識學習過程中，有不少學生的學習態(tài)度不端正，他們對待學習馬馬虎虎、不求甚解，根本沒有想過去質疑、批判，又怎么會養(yǎng)成良好的問題意識呢？

（二）外在原因

1.學校因素。

雖然素質教育理念已經(jīng)深入人心，但是受到教學關心的影響，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課程教學過程中，仍有不少教師沒有擺脫“舊”的教學模式和教學方法的束縛，灌輸式教學方式依舊是現(xiàn)階段小學數(shù)學課程教學的主要方式。學生的學習積極性根本沒有調動起來，學生沒有思考問題的空間，問題意識無從培養(yǎng)。

2.家庭因素。

家庭教育是影響學生成長與發(fā)展的重要教育方式，受傳統(tǒng)教育觀念影響，中國絕大多數(shù)家長都把學生成長的關注點放在學習成績上，認為只有取得了優(yōu)異的學習成績才是好孩子。在這樣觀念下，孩子只有認真讀書才能獲得教師和家長的認可，根本沒有時間和精力去思考和質疑。

二、小學生問題意識培養(yǎng)的方法

培養(yǎng)小學生的問題意識是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中不可忽視的任務。要想提高小學生的創(chuàng)新意識、促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就必須提高小學生的問題意識，讓學生在問題的驅動下自覺進行知識探究活動。那么在小學數(shù)學課程教學過程中，我們到底該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？下面將結合我的教學實際，從四個方面對該問題進行具體的闡述。

（一）創(chuàng)設生活情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

生活是一門來源于生活且服務于生活的學問，我們現(xiàn)階段所學的數(shù)學知識大都是從生活中總結概括出來的。生活是數(shù)學知識的發(fā)源地，也是學生們最熟悉的領域，是一個開放化的問題探究情境。在生活情境中，學生們可以充分調動自身的主觀積極性、提出質疑、探究知識，滿足自己的好奇心。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中我們不妨以創(chuàng)設生活情境的方式，促進學生問題意識的養(yǎng)成。

在教學“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”時，我以創(chuàng)設生活情境的方式，促進小學數(shù)學課程教學質量的提升。

課堂開始，我先利用多媒體電子教學設備展示了一張游樂園的圖片。在圖片的左下方有一個售票處，售票處的公告牌如下：

過山車10元/人，海盜船20元/人，旋轉木馬15元/人，碰碰車25元/人

然后，我問學生們：“如果你和兩個好朋友去游樂場玩，那么你們可能會遇到哪些問題呢？”“錢不夠?！币粋€學生笑著說?！澳悄銈兇蛩阃媸裁?，需要多少錢呢？”我又問?！斑^山車，需要30元。”學生答?！霸趺此愠鰜淼哪?？”我問。“10+10+10=30。”學生答。“那你可以用乘法算嗎？”我又問。“10×3=10+10+10=30?！睂W生答。“嗯，真棒。你都會算兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法了，那你們可以算出玩其他的設施需要多少錢嗎？”

接著，我引導學生們對上述問題進行探究，在問題的探究中發(fā)現(xiàn)加法運算較煩瑣，而乘法更簡便，培養(yǎng)了學生們的問題意識和自主學習能力。

（二）小組合作教學，營造良好氛圍

要想培養(yǎng)學生的問題意識，就要在小學數(shù)學課堂教學過程中為學生營造一個自由、寬松的知識學習情境，消除學生們的課堂顧慮，促進學生課堂學習積極性的充分發(fā)揮。而小組合作教學法就是一種能夠促進這一課堂教學目標實現(xiàn)的教學方法。因此，小學數(shù)學知識教學過程中，我們不妨以小組合作教學的方式營造良好學習氛圍，培養(yǎng)學生問題意識。

在“長方體和正方體”的教學過程中，我以小組合作教學的方式，促進學生問題意識的養(yǎng)成。

首先，我將學生們分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位觀察事先準備好的長方體和正方體，并回答以下問題：

（1）長方體有幾個頂點？幾條棱？幾個面？正方體呢？

（2）長方體和正方體之間有哪些相同和不同之處？

經(jīng)過激烈的課堂討論與探究，學生們最終在觀點的提出和完善中完成了課堂探究任務，形成了批判思維。

在這一教學過程中，我以小組合作教學的方式營造了民主平等的知識探究情境，讓學生會提問、敢提問，從而在問題的提出中，在觀點的批駁與完善中掌握了課堂知識，培養(yǎng)了問題意識。

（三）問題引導探究，拓展學生思維

數(shù)學學科被譽為“思維的體操”，對學生問題意識的培養(yǎng)其實就是對學生思維能力的培養(yǎng)。而課堂提問是課堂探究的方向標，有效的課堂提問能夠喚醒學生的課堂思維，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的問題意識培養(yǎng)。因此，要想在小學數(shù)學課堂教學過程中培養(yǎng)學生們的思維意識，就要優(yōu)化課堂提問，深化課堂探究，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

在教學“平行四邊形面積公式”時，我先讓學生準備一張平行四邊形卡紙。然后，我問學生：“你們知道如何將平行四邊形變成矩形嗎？”經(jīng)過簡單思考，學生很快以“剪切——拼接”的方式解決了該問題。接著，我又問學生：“同學們，你們可以求出該圖形的面積嗎？”“可以?！睂W生一邊回答，一邊開始測量矩形的長和寬。隨后，我讓學生將數(shù)據(jù)寫在卡紙上，并將卡紙還原，觀察圖形面積變化，總結平行四邊形面積公式。

在這一教學過程中，我以問題教學的方式展開知識探究活動，讓學生感受了數(shù)學知識形成過程，鍛煉了學生的觀察能力和實踐能力，促進了學生問題意識的養(yǎng)成。

（四）肯定學生質疑，增強學生信心

課堂評價影響著學生學習行為的改善、學習習慣的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生們的問題意識，就要在小學數(shù)學課堂教學過程中肯定學生們的課堂質疑行為，增強學生的學習信心，讓學生敢質疑、想質疑、愿質疑。

在小學數(shù)學課堂教學過程中，我認真對待每一個學生的課堂提問，學生提問及時給予回答。無論是在課堂教學過程中，還是課下輔導，只要有學生提問，我都會耐心傾聽，給予問題解決方法與建議，幫助學生走出思維誤區(qū)。這樣一來，學生提問積極性有了很大的提高，也在不斷提問——評價——再問——再評價中獲得了思維的發(fā)展與提升。

培養(yǎng)小學生的問題意識是小學數(shù)學課程教學質量提升的要求，也是培養(yǎng)學習型人才的需要。作為一名小學數(shù)學教師，我們應牢固樹立“問題意識”培養(yǎng)理念，將對學生問題意識的培養(yǎng)落實到數(shù)學課堂教學實踐中。

（責任編輯 袁 霜）