基于虛擬學習社區(qū)的新型師生關系探析

郝耀江 王文越 蘇麗蓉 薛嬌

摘要：傳統(tǒng)教育師生關系和教學方式在當前國內教育事業(yè)已經(jīng)定型，因而傳統(tǒng)教育的思維定式、師資分配不均等弊端也逐步顯露。發(fā)展新型互聯(lián)網(wǎng)教育，建立新型師生關系是目前教育模式改革的一大突破點。新型師生關系以虛擬學習社區(qū)為平臺，將傳統(tǒng)教育的“一對多”改變?yōu)椤岸鄬σ弧保炊鄠€教師對一個學生的教學關系。在傳統(tǒng)的“教師中心論”觀念上，我國大部分中小學生處于被迫學習地位，即被動學習，缺乏學習主動性，虛擬學習社區(qū)通過共享教育方式，緩和傳統(tǒng)教育模式下的師生不對等關系，進而轉變?yōu)橹鲃訉W習。

關鍵詞：傳統(tǒng)教育;新型師生關系;虛擬學習社區(qū);師資分配

引言

本文通過以互聯(lián)網(wǎng)為基點，虛擬學習社區(qū)為平臺，切實深入調查，了解最真實的教育現(xiàn)狀，探析構建出合理的新型師生關系。

一、傳統(tǒng)教學模式下的師生關系

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是“傳道授業(yè)解惑”，教師在學生面前有絕對的權威，學生沒有自主性。學生在教師面前處于被動地位，教什么、教多少、何時教，只能由教師決定，學生與教師由于這種固化的“角色”而產(chǎn)生了一定的心理距離。教師容易忽視學生的自身想法，學生也只是“任其擺布”，完全喪失了學習的主動性，思維處于被禁錮的狀態(tài)，這一定程度上阻礙學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

傳統(tǒng)教學的“一對多”模式，一名教師需要顧及的教學規(guī)模過大，導致無法保證每一位學生可以獲得良好的學習效果。學生對知識的認識局限于教師傳授的范圍，容易形成思維定式。

在傳統(tǒng)課堂上的沉悶，難以喚醒學生學習的熱情，難以造就一個活躍互動的課堂氛圍，更不用說激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)新性，常常會造成“人在曹營心在漢”的尷尬局面。最初，講堂的紀律性和嚴肅性是為了提高教學效率和學生吸取知識的效率，但現(xiàn)在，紀律成了學生思維和行為的桎梏，規(guī)則抹殺了學生們的潛在創(chuàng)造才能，壓抑了學生們的思想情感，學生的個性發(fā)展受到了很大的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展和調查結果及分析

說到互聯(lián)網(wǎng)教育大環(huán)境，相信每個人都能來上幾句，這正證明了其火熱程度，在線教育服務是中國教育信息化發(fā)展最快的領域。2012年，大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Course，簡稱MOOC）在美國興起，引爆了全世界的MOOC熱潮。2016年，高校熱衷MOOC模式，清華、北大，以及上海交大、復旦都建立了各自的學習平臺，這一模式學習免費，發(fā)證書免費。

三、基于虛擬學習社區(qū)的新型師生關系

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛普及，傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教育理念也在網(wǎng)絡環(huán)境的影響下迎接著一場巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，師生關系不再是知識的傳授者和接收者，學生學習的范圍不再僅限于課堂，認識交流的同學也不再僅限于一個區(qū)域等，這一系列的挑戰(zhàn)給師生關系帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了機遇。

虛擬學習社區(qū)作為一種新型的學習組織，它正逐步成為網(wǎng)絡遠程教育中的理想學習環(huán)境，也在逐漸取代傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式很難或者根本不能在學習當中進行有效的交流，而虛擬學習社區(qū)正解決了傳統(tǒng)教學模式的主要問題，它營造了一個讓學生開展協(xié)作學習、知識構建，老師能夠了解更多的學生，可以利用更多的時間與學生進行交流探討的學習環(huán)境。

虛擬學習社區(qū)與傳統(tǒng)教學模式最大的不同在于，虛擬學習社區(qū)是建立在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化空間中的社區(qū)，學生與教師之間的交流學習以及各種學習互動是通過社區(qū)網(wǎng)頁進行的，而傳統(tǒng)的教學模式是存在于一定的物理空間中，學生與教師之間的交流溝通過課堂面對面為主。

傳統(tǒng)的教學模式，教師是課堂的主導者，學生是知識的被動接受者，師生之間的互動單一，課堂活躍度不高，教學規(guī)模太大，導致無法保證每一名同學的學習效果。與此同時，學生的學習方法、解決問題的思路也變得固化，對知識的認知局限于教師傳授的范圍，容易形成思維定式。同時，每節(jié)課的課堂時間有限，假便老師愿意和學生進行逐一交流，也沒有充足的時間進行，這使得師生之間的溝通交流又減少了，而且僅停留在表面化的交流。且?guī)熒慕涣黝l率僅限于一個學期的幾十個學時，除去課堂授課時間，老師基本沒有時間和機會與學生進行的情感溝通。但是在虛擬學習社區(qū)中，學生可根據(jù)自己的喜好和習慣在任何時間、任何地點使用多種工具在社區(qū)平臺上參與學習、討論、交流、思考獲得知識。這類講授模式更為靈活、自主、多樣，布滿趣味性，可以充分鍛煉學生的自主性。師生間的交流不再局限于一個班級一個學校一個地域，他們可以與全國各地的師生進行隨意交流，可以解決傳統(tǒng)教學模式下學生不敢發(fā)問的情形。

與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的師生互動越來越方便，對于學生來說，學生既可以主動說出自己的想法，通過虛擬學習社區(qū)平臺進行的共享學習方式，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新合作意識，同時也緩和了師生之間傳統(tǒng)講授模式下的不對等關系，建立起多樣、立體的新型講授模式。

基于虛擬學習社區(qū)，教師可獲得一個拓展課堂的機會，教師由傳統(tǒng)教學模式下的“傳道授業(yè)解惑”的角色轉變?yōu)橐詤f(xié)作者的身份參與到教學活動中，利用網(wǎng)絡平臺與學生進行相互交流，接收學生的信息反饋，與學生共同實現(xiàn)在線合作學習。

虛擬學習社區(qū)可以學生之間也可以進行相互交流等，比如留言板、答疑室、討論區(qū)和電子會議等新興方式。

虛擬學習社區(qū)成為讓學生與教師之間開展各種形式的自助學習、相互學習的一種有效的形式，它為實現(xiàn)教育終身化、平等化、個性化等提供了有意義的借鑒。

四、調查報告

互聯(lián)網(wǎng)自二十世紀九十年代至今，已覆蓋到了全世界五大洲的240多個國家和地區(qū)。截止到2017年，中國網(wǎng)民規(guī)模已高達7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已高達54.3%，這些數(shù)字無疑宣告了以網(wǎng)絡為核心的信息時代到來。

隨著網(wǎng)絡全面覆蓋，學生不再拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上來獲取自己所需要的信息，選擇在線教育的用戶截止2017年已到達1億多人，到目前為止，在線用戶增長率已達到23%，預計2018年在線教育市場規(guī)模將突破1.5億人。我們通過對學齡段的學生進行了問卷調查，其中有73.91%的學生認為虛擬學習社區(qū)的師生關系對教育有積極影響，86.96%的學生認為互聯(lián)網(wǎng)教育更加便捷，其中60.97%的學生認為互聯(lián)網(wǎng)教育是很新穎、很有必要的教學方式，但是卻有86.96%的學生沒有嘗試過互聯(lián)網(wǎng)基礎下的虛擬學習社區(qū)，因此發(fā)展虛擬學習社區(qū)，構建新型師生關系非常有必要。

相信隨著“虛擬學習社區(qū)平臺”的出現(xiàn)，完善了傳統(tǒng)教育模式，讓學生可以更好的自主學習，同時，教師也可以獲得一個拓展課堂的機會，利用平臺與學生進行相互交流，以協(xié)作者的身份參與到教學活動中，接收學生的信息反饋，與學生實現(xiàn)線下輔導學習，線上合作學習的雙重教育模式，實現(xiàn)真正的虛擬學習社區(qū)下的新型師生關系。

作者簡介：

郝耀江（1996-06-09），男，陜西省榆林市人，民族：漢，職稱：無，學歷：在讀本科生。

王文越（1998-05-21），女，陜西省渭南市人，民族：漢，職稱：無，學歷：在讀本科生。

蘇麗蓉（1998-05-20），女，福建省泉州市人，民族：漢，職稱：無，學歷：在讀本科生。

薛嬌（1996-11-27），女，陜西省渭南市人，民族：漢，職稱：無，學歷：在讀本科。