字有“道理”

黃倩明

摘? 要：識字教學一直是低年段小學語文教學的重要環節。本文以字理識字為主題，圍繞含義和應用兩方面來探討低年段小學語文字理識字。

關鍵詞：小學;語文;識字

識字教學是語文教學的基石，貫通著小學語文教學的始終，特別是低年級語文教學的重點。識字教育對學生閱讀、理解、寫作、口語交際等能力有重要的影響，因此，提高學生的識字效率、保證學生的識字量是小學低年段語文教學的關鍵任務。

在日常的識字教學中這樣的問題頻頻出現：低年級學生的注意力分散，課堂的識字任務不夠時間完成;學生機械性記憶，難以分辨形近字間的差別;無論男生還是女生，經常寫錯別字，錯別字還如出一轍，要讓學生糾正過來十分困難。其實，漢字數量龐大，筆畫繁多，結構復雜，學生識字負擔重，著實會頭昏腦漲。那么如何才能讓學生知字音、辨字形、悟字義呢？不妨運用字理識字，當每個漢字都擁有一段美妙的故事，當每個漢字都是一幅奇妙的圖畫，這些有“道理”的字便能被低年級學生牢牢記住。

一、字理識字的含義

漢字的字形構造有一定的規則，漢字構造的特征和規律就是所謂的“字理”。東漢“六書”出現，初步總結出漢字構造的規律并運用于識字。東漢以來，許多學者前輩對漢字構造進行更深刻、系統的研究和分類。直到二十世紀九十年代，賈國鈞前輩首創字理識字教學法，賈老師提出，“字理識字教學法是依據漢字的組構和演變規律，從漢字形與義、音的關系入手進行識字教學的方法。通過對漢字的象形、指事、會意、形聲等構形理據的分析，來突破字形這個難關。”

在此基礎上，筆者將字理識字理解為：根據漢字的構造規律，圍繞漢字的音、形、義，采用多樣化的方式使學生理解漢字構造原理和演變過程，促進學生知字音、辨字形、悟字義的識字方法。

二、字理識字的應用

象形字、會意字和形聲字在小學語文低年級階段的漢字學習中比重較大。字理識字的方法充分考慮漢字的特點，回歸漢字本源，激發學生識字熱情，使識字課堂更活潑、高效。

（一）字理識記象形字

象形字是將物體的外形特征勾畫而成的文字。例如部編教材里的“日、月、水、火、鳥、舟”等字，這些字發展到如今已不再象形。以往的教法是先教會讀拼音，分析字形結構，再講解筆畫、筆順，最后強調易錯的地方，學生在單調乏味的教學環境中識字效率較低。而運用字理識字則可激發識字的熱情。基本步驟如下：實物展示、演變過程、古今對照。

如：筆者執教部編版一年級語文上冊第4課《日月水火》

首先在投影儀中出示太陽的實物圖片，學生們紛紛興致勃勃地答道是太陽。太陽也就是日，讀做rì。接著，課件繼續展示“日”的古體字“”，一個圈里有一個小點，告訴學生這是古代的太陽，之后呈現“日”的隸書“”，隨后出示楷書簡體字“日”。

這一個字理識字過程讓學生對“日”的理解更加深刻，與古代人的生活更加貼近，對于低年級的學生來說無疑十分有趣，輕巧地就記住了“日”字的音、形、義。

（二）字理識記會意字

會意字就是兩個或兩個以上的獨體字組合在一起，產生一個具有新的意義的字。會意字又分為同體會意字和異體會意字。例如部編教材中的“從、眾、林、森”、“筆、看、尖、災”等字。

1、同體會意字

作為教師，在同體會意字的教學過程中，要引導學生關注會意字的構字規律，讓學生掌握知識遷移的能力，幫助學生構建識字的體系。

如：“從”、“眾”的識字教學

先展示漢字“從”的演變過程是“”→“” →“從”，再引導學生觀察，發現是兩個人一前一后，相伴而行。在理解“從”的基礎上，再拓展“眾”字。一個人跟著一個人那是“從”，三個人一起，就是“眾”，形容許多人的意思。

2、異體會意字

異體會意字的字理識字方法更加多元、靈活。在教學過程中可以根據學生實際的情況進行識字設計，可以使用多種輔助手段進行教學，如圖片展示、實物展示、聯想、比較等。

如：“看”的識字教學

首先教師在黑板上簡筆畫古代字“”，拆開兩個部分讓學生說一說像什么。上邊像一只手，下邊是眼睛。接著請學生來做一做手在眼睛上面的動作，詢問這是什么動作呢？學生紛紛回答是看。最后展示楷書簡體漢字“看”，所有同學加上動作讀“kàn”。

教師在黑板寫古代字新鮮、有趣，學生的注意力集中起來，并在教師的引導和親身體驗中產生一種學習漢字的興奮感，從而感受漢字的魅力。

（三）字理識記形聲字

形聲字是由聲旁和形旁組合而成的字。形聲字一部分表音，一部分表義，部編版教材出現的形聲字數量多，在教學時可利用形聲字的這兩個特點進行歸類教學。

1、以聲旁為主的形聲字

部編版小學語文一年級的語文園地中，識記“飽、泡、炮”時，以聲旁“包”為中心，韻母都是“ao”。“包”加上不同的形旁，則表示不同的意義。如“饣”和食物有關，“飽”則形容一個人吃足了東西，不餓;“氵”和水相關，“泡”意指浸沒在水中;而“炮”字帶“火”字旁，炸藥爆破常需要火來點燃。

2、以形旁為主的形聲字

這一類字從形旁為切入點，指導學生掌握形旁規律，集中識字最佳。如“江”、“河”、“海”，這三個字都含有“氵”，而“氵”與水關聯，所以“江”、“河”、“海”都是水的形態;“蜘”、“蛛”、“蚯”、“蚓”，這四個字都含有“蟲”，當學生知道了“蟲”字旁與昆蟲相關，自然聯想到“蜘”、“蛛”、“蚯”、“蚓”都是一種昆蟲。掌握了這樣的規則，再遇到相同的形旁就能迅速舉一反三。

三、小結

字理識字使識字教學有理據、有層次，提高學生識字的熱情，學生在字理識字的過程中對漢字的構造規律有一定程度的認識，形成自主識字的能力，為識字教學增添一抹別樣的色彩。

參考文獻

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