我國應用技術大學研究的知識圖譜分析

連曉慶

摘? 要：我國產業(yè)結構轉型升級和經濟社會發(fā)展方式的轉變促生了應用技術大學。運用Citespace軟件構建了我國學者對應用技術大學研究的知識圖譜，通過關鍵詞共現(xiàn)明晰了應用技術大學研究熱點以及未來研究展望。研究結果得出的啟示為：對應用技術大學的研究深度有待進一步提高、研究方法需關注實證分析、研究視角的多元化尚需豐富。

關鍵詞：應用技術大學;研究熱點;研究展望

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）01-029-06

應用技術大學的建設和發(fā)展已成為近年來我國教育領域研究中的一項重要議題。從政策層面看，《關于引導部分地方本科院校向應用型轉型的指導意見》的頒布標志著我國應用技術大學建設進入全面發(fā)展階段，也表明了國家對應用技術大學建設的重要關注;學術層面上學者們的研究成果也呈現(xiàn)急劇增長趨勢，成為近幾年來職業(yè)教育領域的一個熱點議題?；谶@一背景，為更好了解我國學者在應用技術大學研究上的成果，為后續(xù)研究提供有價值參考，本文借助知識圖譜分析方法，對應用技術大學當前研究成果進行了詳細分析，梳理了研究熱點，并在此基礎上對未來研究進行了展望。

一、 數據來源與研究方法

（一） 數據來源

本文以中國知網為數據選取庫，以發(fā)文期刊作為檢索范圍，為保證所選文獻的準確性和精確性，選取文獻為收錄于北京大學核心期刊庫和中國社會科學引文索引（CSSCI）兩種類型的期刊，同時以“應用技術大學”為篇名進行搜索，通過對文獻的逐一審核，共計搜索出符合記錄的文獻條數為145條，分布年度為2008-2018年，檢索時間為2018年10月24日。文獻的保存格式采用Citespace5.0.R2軟件要求的文本格式保存，保存條目主要為“題目”“作者”“作者單位”“出版期刊”“出版時間”。

（二）研究方法

本文采用的研究方法是由陳超美博士研發(fā)的可視化信息軟件Citespace5.0.R2，這是基于Java程序開發(fā)的用于分析和可視化科學文獻趨勢與范式的一款計量學軟件，主要通過“共被引文獻”和“關鍵詞”分析探討某一研究領域發(fā)展的轉折點、關鍵點以及某一學科領域的研究前沿，其中“關鍵詞”分析可以明晰該領域的當前研究熱點和未來發(fā)展趨勢。鑒于所選數據保存格式的特殊性以及該軟件在分析中文文獻時的局限性，故在后續(xù)分析中主要是通過“關鍵詞”這一術語進行。

二、 應用技術大學研究的熱點分析

根據Citespace5.0.R2軟件要求，首先設置時間切片（Time Slicing）為 2008-2018，為保證對所選取文獻均能被詳細分析，年度切片設置為1;其次，節(jié)點類型（Node Types）選擇“關鍵詞”，同時選擇每一個時間切點內被引用最多的前30篇文獻，且把閾值前中后分別設置為1、2、10，2、2、15和2、3、20;最后，選擇最小生成樹和合并后網絡進行可視化呈現(xiàn)。

（一）相關文獻年度發(fā)文量

圖1是對學者們以“應用技術大學研究”為主題在不同年度發(fā)文量的一個統(tǒng)計。整體上看，2008年對應用技術大學的研究開始出現(xiàn)，2013-2015年發(fā)文量急劇增長，且在2015年達到頂峰，這一年的發(fā)文量為51篇，2015年之后的期刊發(fā)文量稍微有所下降。

通過對相關文獻的查閱可知，2013年之前學者們對應用技術大學的研究主要聚焦于國外應用技術大學，并且多以德國應用技術大學為研究對象，這一時間段可稱之為應用技術大學研究的初現(xiàn)期。而之所以在2013年成為一個重要時間節(jié)點，原因在于2013年正式從國家政策層面提出應用技術大學的建設，之后應用技術大學（學院）聯(lián)盟的成立、178所高校形成的《駐馬店共識》以及《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》均表明這一時期內國家對應用技術大學建設的關注，學者們對應用技術大學的研究呈白熱化增長，同時也開始了對應用技術大學實踐層面的探索和發(fā)展;對學術研究者來講，密切關注國家政策對教育的指導和影響是其研究的主要焦點，因此這一時期的發(fā)文量明顯增多。2015年之后發(fā)文量的下降并不意味著這一研究主題不重要，可能的原因在于，一方面這一時期應用技術大學已經進入摸索建設階段，理論性問題有待實踐的檢驗才能形成;另一方面遵循國家政策發(fā)展方向，應用技術大學作為地方本科高校轉型的一個方向，以國家政策形式出現(xiàn)有其特殊意義，而在這之前應用型高校的建設早已存在，這之后關于應用技術大學的探討則主要聚焦于地方本科高校轉型上?？傮w而言，我國學者對應用技術大學的研究并未停滯，該主題始終處在一個研究前沿領域。

（二） 應用技術大學研究主題分類

表1是根據研究成果主體分類后的研究類別發(fā)文量的統(tǒng)計，共計分為建設主體、發(fā)展路徑、人才培養(yǎng)、層次定位、國外借鑒和合作主體六大類別。其一，地方本科高校是應用技術大學的建設主體，其包括新建本科院校，獨立學院、民辦高校，但學者們的研究主要集中于研究整體上的地方本科高校和單一類別的新建本科院校。其二，轉型發(fā)展和產教融合是應用技術大學的發(fā)展路徑，轉型發(fā)展是目標和方向，產教融合是關鍵和路徑。其三，專業(yè)設置和辦學定位均屬于人才培養(yǎng)的范疇，辦學定位是人才培養(yǎng)的基準，專業(yè)設置則是根本。其四，職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和本科層次屬于應用技術大學辦學層次范疇之內，應用技術大學的產生背景之一是我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系所需，其產生對于貫通中高本職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系具有重要的戰(zhàn)略意義。其五，國外借鑒，主要是通過對德國應用技術大學發(fā)展經驗的介紹為我國應用技術大學的發(fā)展提供參考。 其六，企業(yè)管理作為研究主題主要體現(xiàn)為應用技術大學專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的相關性研究。

（三）應用技術大學研究的研究熱點分析

對應用技術大學研究熱點的分析主要是通過“關鍵詞共現(xiàn)”的方法進行，圖2為“應用技術大學研究”的關鍵詞共現(xiàn)圖譜，用于確定對“應用技術大學研究”的研究熱點和前沿，值得注意的是，研究熱點和前沿的知識篩選是將頻次變化率高的詞從大量的主題詞中探測出來，其依靠的是頻次的變動趨勢而不是頻次的高低。

從圖2和表2中可知，學者對應用技術大學研究的關鍵詞有應用技術大學，中心度為0.96;地方本科高校，中心度為0.49;轉型發(fā)展，中心度為0.18;產教融合，中心度為0.11;職業(yè)教育和建設路徑，中心度均為0.11。這6個關鍵詞成為了應用技術大學研究的關鍵節(jié)點，起著連接橋梁的作用。關鍵節(jié)點的被引頻次和中心度較高，在一定程度上說明了圖譜中該關鍵節(jié)點的影響較大[1]，表征著特定時期學者們對該研究問題的關注程度。

其一，應用技術大學的中心度最大，相關研究主要體現(xiàn)在應用技術大學自身發(fā)展理論及實踐案例。應用技術大學是集職業(yè)技術教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學類型[2]，其作為我國高等教育領域改革的新生事物，應然層面上的發(fā)展理論探討成為必然。具體而言，主要體現(xiàn)在應用技術大學的本質屬性為“高等性、專業(yè)性、應用技術性和人文性”[3]，其中，高等性體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的高等性、職業(yè)性教育與學術研究的協(xié)調和融合以及區(qū)域服務與校企合作的深度合作與創(chuàng)新[4];應用技術大學的建設定位為培養(yǎng)符合區(qū)域經濟發(fā)展的技術應用性人才，需要在辦學模式和管理模式上積極開展校企合作[5];這其中，胡天佑全面論述了建設應用技術大學的理論內涵，其認為建設應用技術大學的理論來源為“應用型大學的理論承襲和建設應用技術大學的域外實踐和本土探索”，建設應用技術大學的理論意蘊在于解決人才需求問題、建立高校分類體系、破解地方高校發(fā)展困局、發(fā)展本科職業(yè)教育[6]，同時也論述了建設應用技術大學的理論問題和實踐問題;劉彥軍比較了我國應用技術大學和歐洲應用技術大學的差異，在此基礎上提出了中國特色應用技術大學的內涵、外延及建設路徑[7];此外，也有諸多研究通過對歐洲應用技術大學的發(fā)展經驗介紹為我國應用技術大學的發(fā)展提供對策建議[8-9]。而在實踐領域，諸多聯(lián)盟內高校也開展了積極有效的措施，如，上海電機學院、黃淮學院、黑龍江東方學院對其在應用技術大學建設過程中取得的成效進行了經驗總結[10-11]。

其二，地方本科高校，根據相關政策，地方本科高校是我國應用技術大學建設的主體，其包括新建本科院校、獨立學院、民辦本科院校等，其研究熱點主要聚焦于“轉型發(fā)展”和“建設路徑”兩個關鍵詞上。首先，“轉型發(fā)展”重點體現(xiàn)在“轉向哪里的方向性問題”和“轉什么的內容性問題”兩個方面[12]，方向性問題相關研究主要包括宏觀層面依據組織變革理論其轉型發(fā)展模式有“斷裂式、分布式和協(xié)作式”三類[13]，推進形式上應進行準入性轉型，培養(yǎng)目標上以技術技能型人才為主，發(fā)展通道上采用與高職院校相區(qū)別的進位發(fā)展，實施教育系統(tǒng)的內外改革，最重要的是要以專業(yè)轉型作為切入點[14]。內容性問題主要聚焦于服務人才培養(yǎng)的各方面，涉及到人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)、課程與教材體系、課堂教學、實踐教學、考評方式和教學質量保障體系的轉型等方面[15-17]。其次，“建設路徑”主要從宏觀理論層面進行了深入探討，如童夏雨認為應用技術大學的建設路徑應該從思想觀念、組織目標、組織結構、運行機制、資源配置和組織文化六個方面進行[18];白海雄認為新建民辦本科院校轉型應用技術大學的建設路徑為“緊貼地方經濟社會及產業(yè)轉型升級需求、確立辦學定位和發(fā)展方向，強化校地互動互融、建設地域特征和行業(yè)特色鮮明的學科專業(yè)，促進校企深度融合、構建多樣化的應用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教師發(fā)展機制、建立應用型教師隊伍和教學團隊，多方協(xié)同聯(lián)動、開展應用研究與實用技術研發(fā)”[19]。

其三，產教融合，產教融合是促使地方本科高校轉型的“雙輪”之一[20]，是其向應用型轉變的目標和路徑，是應用技術大學必須要遵從的一種人才培養(yǎng)方式。相關研究表明，應用技術大學欲要實現(xiàn)產教融合，必須從宏觀、中觀和微觀三個層次入手，宏觀層面上以生態(tài)位理論為基礎應用技術大學需要與學術研究型大學在和諧共生下形成一種二元高等教育體系，充分借助研究型大學的優(yōu)勢來提升自身的水平;中觀層面要實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)鏈的深度對接，以產業(yè)需求為專業(yè)設置的前提，正如有學者提到的“新建本科院校轉型發(fā)展的突破口是應用型專業(yè)建設，專業(yè)建設的突破口是應用型專業(yè)群建設，制約新建本科院校轉型發(fā)展的最大瓶頸是應用學科建設不發(fā)達，因此，應用技術大學戰(zhàn)略改革的突破口是應用型學科專業(yè)群建設”[21];微觀層面主要體現(xiàn)為課程建設與產業(yè)需求的深度契合，要根據產業(yè)技術來構建相應的課程體系，從而提升人才培養(yǎng)質量。此外，也有學者認為產教融合包括校企協(xié)同和科研院所協(xié)同創(chuàng)新兩個方面，只有充分運用好這兩個方面，應用技術大學的產教融合方能見成效[22]。

其四，“職業(yè)教育”作為關鍵詞的出現(xiàn)表征了學者們將應用技術大學的發(fā)展作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系當中的重要一環(huán)，從教育層次角度講，高校轉型最為重要的作用是促進中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構[23]，作為本科層次的職業(yè)教育，應用技術大學的產生對于職業(yè)教育領域中高本的銜接具有重要的現(xiàn)實意義，故一部分研究主要集中于從本科層次的職業(yè)教育這一視角來研究應用技術大學，如顧永安、劉海峰和陸正林的研究認為“校企合作、校際合作積極推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，加強與區(qū)域中高職”立交橋“建設，徹底打通中高職-應用技術大學-專業(yè)碩士-專業(yè)博士“職業(yè)教育渠道”[21]。

此外，根據圖2可知，雖然應用型高校的建設我國早已存在，但作為本科層次職業(yè)教育的應用技術大學建設在我國還屬于一種新生事物，尤其是面對600多所地方本科高校的轉型，其未來的建設路徑同時需要理論和實踐的提煉和總結。

三、應用技術大學研究展望

筆者借助Citespace軟件分析了從中國知網上下載的核心期刊數據庫的145篇我國應用技術大學研究的文獻，通過“關鍵詞共現(xiàn)”分析得出了我國應用技術大學的研究熱點以及探究了可能的研究前沿。但應用技術大學的研究已然成為未來我國職業(yè)教育領域的一個重要研究方向，為此，在深入總結已有研究的基礎上，對未來研究展望形成一些思考。

其一，研究內容豐富，但研究深度有待進一步提高。通過對所選文獻的仔細閱讀和梳理不難發(fā)現(xiàn)，關于應用技術大學的內容探討雖然很豐厚，既有宏觀層面上轉型的必要性分析，也有微觀層面上不同轉型主體的發(fā)展路徑探討，但并未形成一整套完整的理論建構，還只是現(xiàn)象層面對應用技術大學未來發(fā)展方向的一個判斷。理論來源于實踐，只有在深入總結實踐發(fā)展經驗基礎上建構的理論才能用于指導后續(xù)實踐的發(fā)展。因此，未來研究中，第一，進一步對應用技術大學的理論進行總結，這就需要對已經轉型成功的應用型高校進行深入調研，明晰其轉型成功的關鍵因素，在此基礎上建構一套適用于后續(xù)高校轉型的理論;第二，由于應用技術大學屬于應用型高校且其轉型主體的多樣性，所以后續(xù)將以“應用型高?！薄暗胤奖究聘咝！薄靶陆ū究圃盒！钡绒D型主體為篇名進一步檢索文獻并分析，以豐富和完善現(xiàn)有理論;第三，在借鑒中批判和發(fā)展，國外應用技術大學的成功經驗雖然值得借鑒，但必須要根植于我國現(xiàn)有經濟發(fā)展背景下有選擇性的學習和摒棄。

其二，研究方法上理論探討較多，實證研究較少。實證研究的特征之一是對數據的量化，量化是促進包括教育學在內的社會科學取得突破性進展的關鍵[24]。而綜觀當前研究，主要是通過定性的理論分析來探討應用技術大學應然層面上的發(fā)展，雖然也有部分案例研究，但主要也是對其的歸納和總結。地方本科高校轉型應用技術大學，“轉型”一詞內涵豐富，既是教育結構調整所需，又是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展使然，涉略面非常廣泛，因此，單純的理論研究并不能從根本上探尋出應用技術大學建設的深層次問題，尤其是影響其建設或轉型的因素，這其中微觀層面上的影響因素尤為重要，如，教師在轉型這一問題上的意愿性，為此勢必要求后續(xù)研究更多從實證層面出發(fā)，在把握應用技術大學產生背景、內涵和本質的基礎上進行深入探究。

其三，研究視角的多元化尚需豐富。應用技術大學的產生放置于經濟社會是產業(yè)結構轉型升級的需要，放置于教育環(huán)境是高等教育結構性改革的組成部分，是職業(yè)教育現(xiàn)代體系構建所需。地方本科高校轉型應用技術大學是要求其在為科技創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展服務中確定自己的目標，以此作為其發(fā)展理念、發(fā)展定位的基準;高等教育結構性改革是人才供給與經濟社會匹配性之間所形成的一種應然狀態(tài)，應用技術大學的產生和發(fā)展也是歷史所趨，符合教育發(fā)展規(guī)律。因此，對應用技術大學的研究不能局限在應用技術大學本身，必須要根植于經濟社會發(fā)展大背景下，放置于高等教育大環(huán)境中，同時也需要同時把握應用技術大學與教育環(huán)境中其他學校類型之間的關聯(lián)和協(xié)同發(fā)展問題。

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