內田克萊佩林測驗在中國研究生復試中的應用探析

摘 ?要：研究生復試是學研究生選拔的最后一道關卡，其質量高低直接決定了招生單位對人才培養的高度。至國家頒布指導文件以來，更重測驗進入到研究生復試當中，但所選心理測驗的功能多是用于篩查心理健康問題，或只是一種形式，或功能單一，沒有起到其應有的目的。本文所介紹的內田克萊佩林測驗，是通過做業量等指標，綜合得出復試考生的智力、情緒、氣質、性格等與學業成績密切相關的因素的指標，對提高復試效率、提高招生單位人才培養質量有促進作用。

關鍵詞：內田克萊佩林;測驗;研究生;復試

研究生選拔考試作為研究生教育的開端，其錄取考生的質量直接決定著研究生階段人才培養的高度和水平。而復試作為研究生選拔工作的最后關卡，其對人才選拔標準的界定更直接關系著最終錄取考生的質量。自國家擴招政策的施行，研究生招生數量逐年增加，這在一定程度上增加了國民接受高層次教育的機會，但研究生教育資源投入的速度遠遠慢于研究生數量增長的速度，所以導致研究生階段培養的人才質量大幅度下降，達不到社會對高層次人才的要求。研究生培養的質量問題引起了人們的關注。研究生培養不同于本科階段，相比于本科教育，研究生需要基礎理論堅實寬廣，專業知識系統深入，具備獨立從事科研的能力，且必須在所研究的方向上有新的認識或取得一定的創造性成果。所以，對于研究生的選拔必須有明顯區別于本科選拔的標準。研究生的選拔必須綜合考慮各種素質，擇優錄取。

一、研究生選拔方式

目前研究生選拔考試中采用的多是傳統的人才測評方法，主要采用定性測評的方法，過分依賴評價者的個人經驗，個人主觀性較強，而且只偏重考查考生已有的知識水平。我國的研究生考試主要包括初試和復試兩階段，初試由國家統一考試或招生單位自主命題。筆試過后由國家提供國家分數線，招生單位決定錄取分數線，符合條件的考生進入復試，考生接受進一步的考核，從而決定最后的錄取結果。研究生復試的主要目的就是除了進一步考查考生的顯性的知識外，重點考查考生的隱形知識即考查考生的綜合素質。隱性知識更能體現一個人的素質和能力（張履祥，1990）。劉海峰，潘懋元，廖平勝等學者的研究發現，我國的考試制度中存在的問題很多，如考試目的功利化;考試內容教材化;考試題目標準化;只注重考試的分數等（楊藝，2012）。

國外的研究生招生工作會對申請者的認知因素和非認知因素進行考查。通過本科階段的成績和標準化入學考試等形式評估認知因素。而對非認知因素進行評估主要采用面試、推薦信和個人陳述的方式（薛剛，孫曉敏，2011）。Norcross等人發現，在美國和加拿大的眾多心理學研究生教育項目的研究生選拔中，本科階段的成績是最常用的評估方式，其次是推薦信、個人陳述、面試等（Norcross J C，Kohout J I，& Wicherski，2010）。

二、內田克萊佩林測驗簡介

內田克萊佩林心理測驗由日本心理學家內田勇三郎提出，其理論依據是德國精神病學家克萊佩林的連續加法實驗研究。自開發出此測驗，在日本多個領域得到廣泛的應用。該測驗已成為日本使用范圍最廣的心理測驗之一。我國在80年代初引進和使用過該項測驗， 近來， 內田克萊佩林心理測驗的擁有者日本精神技術研究所2000年正式委托北京師范大學發展心理研究所、北京理工大學和北京航空航大大學在中國開展內田克萊佩林心理測驗的應用和推廣工作。內田克萊佩林心理測驗針對受測者的特點設計了三種版本?，它們是：“標準型”測?驗，適合中學生及以上的人使用;“兒童型”測驗，適合小學三年級至六年級學生使用;“幼兒型”測驗，適合幼兒和小學一、二年級學生使用。

“標準型”和“兒童型”測驗的構成基本相同，由三個部分組成：受測者的基本情況，包括接受該測驗的日期、次數、測驗時的身心狀況等;練習部分，由5行、每行59個數字組成;正式測驗，由34行、每行115個數字組成，每行1 min，分前、后兩部分。“幼兒型”測驗除用幼兒熟悉的圖畫代替數字外，其他方面與上述基本相同。測驗方法內田克萊佩林心理測驗針對受測者的特點設計了三種測驗方法：進位的連續加法：兩個數字之和大于10，即從橫向排列的第一行第一個數字開始，相鄰的兩個數字之和大于等于10。不進位的連續加法：同理，就是相鄰的兩個數字之和小于10。畫O打×法：按指導語分別在“幼兒型”測驗畫的某種畫上或在“標準型”測驗的某個數字上畫O打×。根據測驗結果，從作業量，即受測者前、后兩部分分別完成加法運算的數量;曲線形狀;錯誤率三個方面，可以得出測驗者的多方面情況，包括：能力、氣質、性格、行為等方面的綜合特征（方曉義，鄭曉齊，玉井寬&大野裕美，2000）。

三、內田克萊佩林測驗在研究生復試中的應用的可行性

目前，在研究生復試中引入心理測驗已是研究生招生單位的普遍做法，但目前我國各研究生招生單位對測驗的用途多集中于對心理健康水平的測查（楊藝，2012）。主要存在的問題：第一，復試中所依據的心理量表不統一，主要集中在SCL-90，MMPI，UPI，16PF等。但從長遠的角度看，在研究生復試中引入心理測驗的目的應該是探討一個優秀的研究生應具備哪些品質，如何用科學、有效地方法測量這些品質，使學校在研究生培養階段能更好地幫助學生挖掘潛能，提高科研創新能力。第二，在復試中采用的心理測驗的信效度，尤其是生態效度，即用于復試中的心理測驗是否真的適用于研究生的選拔考試之中。第三，心理測驗實施過程規范性的問題。在已有關于作假識別的研究中，缺乏針對某一具體的心理測驗開發作假識別量表的研究。不同的測驗所測的心理特質不同，情景不同，因此，被試的作假反應也可能有所不同。

對國外相關的研究生選拔方式進行的分析表明，包括氣質、性格、動機等在內的非認知因素可以有效地預測研究生的學業成功（孫曉敏，車宏生，2012）。因此，研究生招生中應該積極的引入現代人才測評技術，注重考察個人的潛在智力水平、心理素質等各項能力水平，同時注重對個人品德和價值觀的評價，注重優化評價方式，在定性評價的同時加入定量評價。

對氣質的測量：UK測驗中的作業量和作業曲線特征直觀地反映了被試的氣質類型;在UK測驗中，越外向的氣質類型作業量越大，作業量最大的是膽汁質，作業量最少的是抑郁質。通過學生兩條作業曲線形態，可以直觀地看出學生的氣質類型;多血質學生的兩條作業曲線都呈“U”形，第16行到第30行的平均作業量遠高于前15行的平均作業量（如圖1），這反映出多血質的學生啟動性快，不喜歡做枯燥的事情，競爭性強等心理特點。膽汁質的學生前15行總體作業量波動較小，波形成鋸齒狀，后15行作業量剛開始很高，然后逐漸下降，反映出多血質學生情緒波動的特點。粘液質和抑郁質學生尤其是粘液質學生的作業量逐行增加，因此他們的兩條作業曲線是持續向右上方升高的，這反映出內向的學生注意力特征較好，善于長期從事枯燥活動的心理特點。

對性格的測量：性格是習慣化了的行為方式，包括思維方式的習慣化。反映了學生習慣化的態度、情緒、意志、理智等特征。UK測驗中啟動性、興奮性、可變性指標是表明被試性格特點的評價標準（方曉義，2000）。啟動性說明了被試是否可以快速進入學習和生活狀態的速度;興奮性指出被試在活動中情緒的強度和持久性;可變性反映了復試學生在情境中情緒性和行為的變化幅度。UK測驗要求被試完成一系列連加運算，被試在測驗過程中的認真程度、情緒緊張程度，客觀地反映出復試者的部分性格特征。

對于學生學習能力、心理健康的測量：鄧光輝和孔克勤（1995）提出UK測驗的作業量與學生成績成顯著正相關，學習成績優秀者作業量也高，作業曲線多為定型;學習成績差者作業量較低，作業曲線多為非定型（Kelman E G，1983）。通過復試者在UK測驗中的作業量、定型曲線等特征，可以推斷出該生的基本智力特征。注意力是智力的表現之一，也是學習準備性的體現，以UK測驗中復試者兩條作業曲線的波幅和最大作業量與最小作業量之差，可以直觀地看出學生注意力的穩定性。孔克勤等人（1995）對違法人員的研究發現，違法者的作業量明顯偏少，后期初始作業量不足，曲線有較大的凹陷或起伏。在多領域的使用正實其在篩查心理異常者的有效性。

在研究生復試工作中使用測驗，一個必要的條件是在較隱蔽的條件下得出招生單位所需要的結果，現在在復試工作中所使用到的測驗還都做不到這一點。隨著人們生活水平的提高，網絡工具的普遍使用，人們可以很便捷的知道所接受的測驗的功能，從而更快的作出裝好傾向。這個結果在周萍、付茜等采用SCL-90和MMPI的研究中得到證實（蘇泉仁，李寧，孫遠剛，2009）。而UK測驗具有表面效度低，即受測者很難根據內田克萊佩林心理測驗判斷它所測的內容，能比較真實的反映受測者的真實情況。除了此優點兒，UK測驗還有高模擬性，內田克萊佩林測驗內容與受測者在工作和學習中的任務有很高的類似性，能夠比較真實的反映出受測者日常生活和學習中所表現出來的能力、性格等特征。

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作者簡介：

張鵬飛（1988—），男，漢族，河南焦作人，心理學碩士，單位：福建師范大學心理學院基礎心理學2016級研究生，研究方向：社會認知。

（作者單位：福建師范大學心理學院）