以核心素養為導向的初中物理教學探討

李超杰

摘? 要：本文探討了物理核心素養的概念和內涵，探討了在初中物理教學中引入核心素養概念的途徑和方法，為培養學生物理綜合素養奠定了良好的基礎，為引導學生形成科學的學習態度和觀念提供了自己的建議和意見。

關鍵詞：初中物理;核心素養

一、物理學科核心素養的構成

第一，物理觀念。物理核心素養建立在正確的物理觀念的基礎上，科學的物理觀念能夠指導學生正確地看待周圍的客觀世界，對自然界的現象、規律和構成有更加清晰的認知，進而形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。運動觀念和物質觀念是人們認識世界、改造世界最基本的觀念，同時應當是初中物理教學應當向學生傳遞的觀念。

第二，科學思維。作為一門自然學科，物理學的學習需要學生在實踐之中形成科學推理、科學論證、勇于質疑和模型建構的的思維能力，科學的物理思維能夠幫助學生從物理現象直接看到客觀事物的內在規律和本質屬性，并能夠用物理概念、物理思維來解決現實生活中的問題。

第三，探究能力。探究能力體現的是一個人質疑、猜想、假設、提取信息、處理信息、根據證據得到恰當和科學結論的能力。初中生應當在物理學習的過程中積淀物理反思和評估的能力，形成團結協作和自主研究意識，并對現實生活中的物理現象和物理問題進行深入挖掘和研究。

第四，科學態度。物理教學不僅僅要引導學生掌握物理思維、物理知識和物理概念，更要引導學生形成科學的學習態度、健康的心理傾向和堅定的科學新年等。也就是說物理學教學要幫助學生對科學真理和科學本質最質樸的情況，并在循序漸進中積累良好的道德規范意識。

二、以核心素養為導向的初中物理教學策略

（一）優化構建知識內容體系，培養學生的物理觀念與應用素養

初中物理教材可以被劃分為幾個模塊，核心素養導向的物理教學要求教師在各個教學模塊之間建立有效的融合和聯系，讓學生意識到各個模塊之間的邏輯關聯，使得核心素養素養的培養更具針對性和可行性。在物理觀念和應用素養的培養上，建立這種關聯更有必要，因為其主要檢測的就是學生對物理基礎知識的把握情況，需要學生在學習過程中建立科學的運動觀、能源觀、物質觀、相互作用觀，所以物理教師必須重視物理基礎知識框架體系的構建，讓學生意識到物理知識的學習是可以用來解決現實問題的。例如，在摩擦力的教學中，教師就要首先讓學生意識到摩擦力到底是什么，并介紹現實生活中摩擦力應用的例子，探討摩擦力的利與弊、好與壞，并將之彈力、重力的教學對比起來學習，讓學生在對比和探討中形成力和運動知識體系的科學框架，為之后的學習奠定良好的基礎和前提，使得學生形成科學的物理應用意識。

（二）優化創新物理實驗模式，培養學生的科學思維與創新意識

作為一門實踐性學科，實驗在初中物理教學中的意義不言而喻。實驗室培養學生物理科學思維和物理應用能力的關鍵途徑。以核心素養培養為導向的初中物理教學，需要教師重新規劃物理實驗教學的比重，加大對物理實驗教學的重視程度，讓學生在親自動手實驗和親自操作的過程中加深對物理知識的理解好而體驗，漸漸積累物理科學思維和創新意識。比如，在機械能的教學中，教師如果單純地用語言來講解概念，會顯得比較晦澀、抽象，也會讓教學陷入到枯燥、沉悶的氛圍之中，此時教師準備一些實驗素材，讓學生親自動手操作顯然是最重要的。比如滾擺，讓學生具體的操作、觀察實驗現象，學生能從滾擺的上升、下降與滾擺轉動速度建立起聯系，從而揭示動能與重力勢能的相互轉化。一些趣味性、便于操作的實驗往往能夠在無形中激發學生的學習興趣，使得學生的創新思維得到激發，走上積極探索物理精髓的道路。

（三）創設豐富物理教學情境，培養學生的物理探究與交流能力

要想讓初中生提升獲取和探究物理知識的能力，就要為其提供反思和提問的機會。教師在教學中要高度重視教學情境的創設，讓學生在具體的情境之中感受到物理知識的魅力，使得學生能夠身臨其境地感受到物理知識探究和應用的魅力。一方面，物理教師需要精心地進行情境創設，為學生創設一個問題探究的環境，引導學生大膽地質疑和發問，運用所學過的知識來解決問題，最終調動出學習潛能和探究欲望。另一方面，教師要善于運用生活中的案例和，讓學生意識到物理和實際生活息息相關，讓其在集體化的生活學習情境中記憶和理解物理知識，降低對物理學習的難度認知和思維障礙。比如，在《伏安法測電阻》這一章節的教學中，教師就可以運用小組教學方式進行教學，讓他們以小組的形式對燈泡和定值電阻的阻值分別進行測量，測量中學生會對電壓、電阻、電流等概念有清晰的認知，自主地在探究中學會電路設計與分析。尤其是在測試燈泡電阻的時候，教師可以提出這樣一個問題：用多用電表直接測出來的電阻和公式計算出來的電阻是一樣的嗎？產生差異的原因是什么呢？這樣學生將會在交流中實現物理探索能力的大幅度提升。

（四）設置多元物理實踐活動，培養學生的科學態度與責任素養

作為初中教學體系中重要的學科之一，物理教學最重要的目標就是學以致用、舉一反三，引導學生在學習的過程中形成科學的學習方法和良好的科學素養。為此，初中物理教師可以為學生提供親身體驗的實踐機會，讓物理教學實現課內、課外的有效銜接，系統地形成想對應的學科能力。比如，在大氣壓強教學中，教師可以通過電梯上升自制氣壓計玻璃管中液面的上升讓學生理解利用氣壓變化測量海拔高度的實踐應用。

三、結語

建立在核心素養上的初中物理教學能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，讓學生可以在心理上克服畏難心理，真正地融入到物理教學情境之中，探究物理概念和物理知識，并將所學到的物理知識應用到生活中常見的物理現象和生活案例之中去。這樣一來學生的物理知識、物理能力和物理核心素養將會在無形中得到發展和提升。從初中物理教學目標來看，物理核心素養具有強化和導向的作用，能夠讓物理教學返璞歸真，促進學生綜合能力全面提升。

參考文獻

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