校企合作與高校品牌影響力關系的實證研究

楊茂盛 黃亞飛

摘 要：[目的/意義]以高校學生為研究對象，對校企合作與高校品牌影響力之間的關系進行挖掘，以及認同校企合作與高校品牌影響力關系的調節作用，以期為后續研究提供理論基礎。[方法/過程]本研究以高校學生526份有效問卷為抽樣對象，以社會認同理論基礎，構建出高校品牌影響力的驅動機制模型，采用結構方程模型探討校企合作目標、水平、關聯與時間對品牌影響力的驅動作用。[結果/結論]結構方程模型的研究結果表明，校企合作目標、水平、關聯與時間對品牌影響力具有顯著影響，認同的調節效較強。基于此，本研究針對校企合作等因素，提出驅動高校品牌影響力的實踐建議。

關鍵詞：校企合作 品牌影響力 認同

一、問題的提出

長期以來，作為一種促使高校或企業差異化的高回報戰略，校企業合作一直是理論界和企業界關注的熱點話題，在高校與企業之間已成為富有意義、具有較多討論、評論及理論建構的研究主題。校企合作熱潮的背后存在兩大驅動力量，一方面是來自企業界的實踐需求，另一方面是來自學術界的理論需求，兩者的最終目的都是幫助校企合作尋找的經營和發展方式，獲取并保持競爭優勢。

二、文獻綜述與研究假設

（一）校企合作特征對高校品牌影響力的影響

已有研究表明，企業對校企合作的時間承諾或校企合作行為的經常性會正向影響大學生對企業的評價，有關企業的非一致性校企合作信息能誘發大學生的企業偽善認知并降低對企業校企合作的信任和對企業的態度。大學生對具有制度型校企合作計劃的企業的態度要比具有 促銷型校企合作計劃的企業更積極。而大學生對企業的校企合作聯想以及校企合作特性會正向影響大學生對高的認同，另一方面大學生更愿意為具有道德行為的企業支付溢價，并對具有非道德行為的企業進行懲罰，積極的校企合作信息會顯著影響大學生的選擇意愿及推薦意愿，并且隨著大學生對校企合作知曉度的增加，大學生對企業的態度有顯著改善，選擇意愿顯著增加。

（二）“學生—高校認同”的調節作用

學生—高校認同被認為是自我歸類、學生與高校關系及親近的認知狀態，由在校大學生擁有的特性與組織特性之間對比的主觀過程引起，是滿足自我定義需要的一種方式。多數研究將學生—高校認同界定為認知變量，以將其與情感和評價成分相區分。大學生對企業的校企合作努力的反應依賴于大學生自身在多大程度上相信企業的這種付出是在損耗而不是強化企業能力的發展。具體來看，如果大學生認為兩者是交換關系而不是雙贏關系，則對從事校企合作的企業反應要比持相反信念的大學生要弱，給予更低的品牌評價及參與意愿。由此，結合上文文獻，提出如下假設：

H5： 校企合作的特性與高校品牌影響力關系受到學生—高校認同的正向調節作用。

三、研究設計

（一）研究對象與程序

本研究以普通本科高等院校大學生為為探討范圍，以紙質問卷調查來進行數據收集。調查時間從2018年7月18日至 2018年8月18日，歷時1個月，共發放問卷600份，獲取有效樣本數為520份。其中：女性比例達74.6%。

（二）量表設計

為確保測量量表的信度和效度，本研究的測量題項均采用現有成熟量表，通過文獻分析根據研究目的整理而成。本研究的測量量表共包括校企合作特征、高校品牌影響力和學生-高校認同，并根據中國校企合作的情境，修改成為合適的測量題項，所有題項均采用李克特七點尺度（Likert Scale）量表對問項進行測量。

四、數據分析

（一）驗證式因素分析

對所有構面進行CFA 分析，所有構面的因素負荷量均在0.689～ 0.832之間，其合成信度（C.R.）在0.847～ 0.899 之間，平均方差提取值（AVE）在0.581～ 0.610 （見下表），均符合Hair， Anderson， Tatham，Black （1998），Fornell，Larcker（1981）的標準，即：因素負荷量大于0.50;組成信度大于0.6;多元相關平方（SMC）為標準化因素負荷量的平方，因此多元相關平方與平均方差提取值（AVE）為0.36以上為可接受，0.5以上則為理想。因此，所有構面均具有收斂效度。

（二）區別效度檢驗

AMOS bootstrap提供兩種信賴區間的估計方式，Bias-corrected Percentile Method估計和Percentile Method估計，這兩種方法估計結果采用bootstrap計算構面之間相關系數的95%置信區間。這兩種方法估計結果，所有的標準化相關系數信賴區間均未包含1，因此表示所有構面與構面之間具有區別效度（Torkzadeh， Koufteros & pflughoeft， 2003）。本研究Bootstrap相關系數95%信賴區間均不包含1，表明所有構面變量之間具有區別效度。

五、結論與啟示

（一）校企合作特征對高校品牌影響力的影響

校企合作特征對高校品牌影響力呈顯著影響。研究結果與已有研究結論相一致。推論原因可能是大學生在參與校企合作的過程之后，其與高校品之間建立的紐帶關系，跨越了不同關系情境下的穩定性，進而促使在校企合作特征上表現出高校品牌影響力。研究結果表明，校企合作目標、校企合作水平、校企合作關聯以及校企合作時間對高校品牌影響力具有正向影響。

（二）學生-高校認同的調節作用

學生-高校認同對校企合作目標與與高校品牌影響力之間具有正向調節作用;對校企合作水平與高校品牌影響力之間沒有顯著的調節作用;對校企合作關聯與高校品牌影響力之間具有正向調節作用;對校企合作時間與高校品牌影響力之間負向調節作用顯著。這表明，學生對校企合作特征的解讀有賴于學生-認同的認知水平，學生-認同越強，越容易感知校企合作的特征、識別校企合作的潛在收益和市場機會，也越利于校企合作配置內部資源，將校企合作納入戰略高度，進而實現校企合作特征資源的有機結合，促進校企合作轉化高校品牌影響斬的生成和落地。

參考文獻：

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盧泰宏.品牌資產評估的模型與方法[J]. 中山大學學報（社會科學版），2002 （3）：88-96.

基金項目：

江西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（項目編號：18YB274）