“沒有徹底轉型成功”是職教的最大危機嗎

近日，武昌職業學院柴福洪教授撰文，對當前高職教育辦學、教學的一些問題進行深入分析。

關于校企合作：高職教育的校企合作有三個層次的實踐需要。一是認知實踐需要。讓學生了解企業的生產環境，了解產品和服務的內容。二是實訓實踐需要。校內負責單一技術學習訓練，校企合作負責集成訓練。三是頂崗實習需要。學生到實踐崗位系統檢驗技術技能學習效果。但目前高職在辦學過程中沒有對三個層次進行細致區分和界定，使得學校實訓設備投資不足，教師對實訓學習分析、解構不足，專業帶頭人對技術技能學習規律認識和技術技能研究不足，更沒有轉化為教材、教法。

關于高職教學：高職學校的課程表與基礎教育和本科大學課程表的結構沒有區別，說明目前仍然是知識傳授教學，因為兩節一換的課表并不適應技術技能教學的需要。高職教育應該按照技術技能人才成長規律辦學，按照技術技能學習規律安排教學。可是，我們并不知道技術技能人才的成長規律是什么，技術技能學習規律是什么，技術技能教學規律是什么。工作過程教學法、教學做合一教學法、項目驅動教學法、任務驅動教學法等等，還沒有成為高職教學的主體方法。

關于教材和人才培養方案：高職教學沒有轉型成功的標志在于教材沒有變。行動導向的教材是系統工程，有一系列的分解集合、解析重構、設計構建過程，教材結構與編寫樣式由教學方法決定。而人才培養方案只有把專業技術技能項目與課程之間的邏輯關系說明白、講清楚了，才算是科學的。

關于人才培養質量：人的整體素質才是人才的質量，人的品質比業務素質更重要。所以，人才質量是教學與育人的質量之和。但目前我們還沒有從“管學生”轉到“育學生”上來，思想認識沒有到位，也沒有充分利用學校資源，生活教育、行為教育、社交教育、正能量氛圍的影響力還沒有發揮出來。育人的難度大于教書，如果學生離校時沒有比進校時更成熟、更勤奮、更理性、更積極向上、身體更健康，我們的教育就是失敗的。我們要制定出學生成長的標準，要有考查學生是否進步的指標體系和檢測手段。高職學生的畢業率不應高于95%，少數學生畢不了業，是學校提高教學質量、強化學風的必要手段。

柴教授把這些問題歸結為職業教育“沒有徹底轉型成功”，并認為這是職教現存最大危機。那么，他的分析是否合理？諸多問題的根源為何？危機破解的關鍵又在什么地方？（根據“聚焦職教”微信公眾號相關報道編寫）