“六步分組教學(xué)法”的應(yīng)用

【摘 要】以“化工原理”課程教學(xué)為例，依托信息化手段，分享“六步教學(xué)法”與“分組教學(xué)法”相結(jié)合的教學(xué)新模式，以期為職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂提供幫助。

【關(guān)鍵詞】分組學(xué)習(xí);六步教學(xué);化工原理;信息化教學(xué)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）76-0068-02

【作者簡介】秦宇飛，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院（江蘇張家港，215600）教研組長，高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

針對“化工原理”課程中“伯努利方程”這部分內(nèi)容，筆者嘗試將“六步教學(xué)法”與“分組教學(xué)法”結(jié)合，并輔以信息化手段，打破了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

一、組建學(xué)習(xí)小組

結(jié)合班級實(shí)際，本課程采用六人小組模式。教師盡量保證每個(gè)學(xué)生都被安排在個(gè)人想法與小組目標(biāo)同時(shí)受益的位置上，在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用。筆者按照學(xué)生成績的好、中、差進(jìn)行A、B、C三類分檔，每組每檔兩人，結(jié)合學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、個(gè)人意愿等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)配，完成分組。

不同層次的學(xué)生回答問題的分值不同，A檔記2分、B檔記3分、C檔記4分，這樣促使相對弱勢的學(xué)生積極參與。實(shí)際教學(xué)時(shí)，甚至出現(xiàn)了組內(nèi)A檔生將答題機(jī)會留給C檔生的情況，可見學(xué)生已漸漸有了團(tuán)隊(duì)意識、互幫互助意識。

六步分組教學(xué)涉及課前、課中、課后幾類作業(yè)，不同情況需要區(qū)別對待：課前作業(yè)是為了解每位學(xué)生的自學(xué)情況，要求學(xué)生全部提交;課堂作業(yè)則可以每個(gè)小組提交一份，教師以組為單位進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生均按小組成績得分;課后作業(yè)采取單獨(dú)測試的方法，每位成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績。方法不是固定不變的，可以根據(jù)需要靈活機(jī)動。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐過程

（一）課前自主學(xué)習(xí)與檢查

教師采用問卷星APP，通過后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)情況，針對出現(xiàn)問題較多的知識點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課堂提問，每小組推薦成員回答。簡單問題由C檔生搶答，而易出錯(cuò)問題則由A或B檔生搶答。通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，小組成員間通過共同學(xué)習(xí)、合作探究為小組爭光。與此同時(shí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也得到了提高。

（二）確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

教師將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化，讓學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課中，筆者首先明確“流體穩(wěn)定流動時(shí)的能量衡算——伯努利方程”在流體動力學(xué)中的重要性，接著給出兩個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。促使學(xué)生主動構(gòu)建探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。

（三）小組討論完成學(xué)習(xí)

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體如何操作呢？簡而言之，就是教師要少說多看、積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生說的絕不自己說，能讓學(xué)生動手的絕不代勞，學(xué)生說不了做不了的教師再積極引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生自主完成任務(wù)的目的。比如在解決“不同形式的機(jī)械能之間能否相互轉(zhuǎn)換”這一問題時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會直接講述，然后強(qiáng)調(diào)這個(gè)知識點(diǎn)并輔以練習(xí)，但事實(shí)上效果并不好，每次考試依舊是選擇題部分的“重災(zāi)區(qū)”。在這次課中筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手做一做，并且記錄現(xiàn)象，然后小組討論探究原因，既培養(yǎng)了學(xué)生由觀察表象到研究內(nèi)在的科學(xué)素養(yǎng)，又加深了他們對知識的理解。

（四）教師適時(shí)引導(dǎo)

為了使課堂更高效有序，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更合理，在盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)，教師不能放任學(xué)生無目的的思考，必須對學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、環(huán)節(jié)及時(shí)引導(dǎo)。

本次課學(xué)生在討論“流體靜止且無外加工時(shí)，伯努利方程還可以表示什么規(guī)律”這一問題時(shí)停滯不前。筆者首先肯定了他們的前期工作，接著引導(dǎo)他們合并同類項(xiàng)，通過提點(diǎn)關(guān)鍵步驟引導(dǎo)學(xué)生成功完成任務(wù)。小組討論和教師的引導(dǎo)不僅把課堂還給了學(xué)生，也提升了他們的學(xué)習(xí)主動性。

（五）隨堂自測

自測的方法多種多樣，可采用教師出題，學(xué)生自測;也可采用學(xué)生出題，交換測試。本次課通過手機(jī)進(jìn)行在線測試，師生可分別看到測試結(jié)果，最重要的是可以立刻統(tǒng)計(jì)出哪些學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上還存在漏洞，這對后續(xù)教學(xué)工作的調(diào)整提供了有效依據(jù)。

（六）課末自結(jié)

課末請小組推薦代表總結(jié)收獲，可以是知識點(diǎn)梳理或者解題步驟，也可以是重難點(diǎn)突破的方法，還可以是價(jià)值觀受到哪些啟發(fā)等。實(shí)際上教師只要做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)并不會出現(xiàn)無話可講、無人可答的情況。最后根據(jù)課堂實(shí)際積分評選出優(yōu)勝小組給予獎勵(lì)。

六步分組教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮能動性。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提升了他們的集體榮譽(yù)感，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。但實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動，跟不上教學(xué)節(jié)奏;部分學(xué)生不善表達(dá)和溝通，他們成績有好有差，性格安靜內(nèi)向，不喜歡表現(xiàn)，回答問題不自信，聲音細(xì)弱。對此，筆者建議教師要有足夠的耐心，對這部分學(xué)生要反復(fù)引導(dǎo)，幫助他們逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式并慢慢融入小組學(xué)習(xí)中。