中職電梯專業(yè)課程建設(shè)的診斷與改進(jìn)

【摘 要】溧陽天目湖中等專業(yè)學(xué)校電梯專業(yè)課程建設(shè)仍存在設(shè)計模式過于傳統(tǒng)、課程結(jié)構(gòu)過于松散、資源建設(shè)不全面、課程評價過于單一等問題。基于這些問題，在遵循動態(tài)對接原則的基礎(chǔ)上，通過對三大模塊的改良，解決課程需求問題、資源問題及評價問題。

【關(guān)鍵詞】中職;電梯專業(yè);課程建設(shè)診改

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）76-0063-02

【作者簡介】葛志炎，溧陽市天目湖中等專業(yè)學(xué)校（江蘇溧陽，213300）教師，講師，主要研究方向為電梯專業(yè)建設(shè)與專業(yè)評價、職業(yè)教育理論及實踐。

一、電梯專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

溧陽天目湖中專校立足區(qū)域主導(dǎo)的電梯產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新性地開展政校行企混合所有制模式，取得了一定的人才培養(yǎng)效果。但在診改過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的課程體系還存在如下問題：

（一）課程設(shè)計模式過于傳統(tǒng)，滯后性較強(qiáng)

目前該專業(yè)課程設(shè)計嚴(yán)格按照“目標(biāo)模式”來進(jìn)行，即確定目標(biāo)、劃定內(nèi)容、進(jìn)行方法應(yīng)用以及評價。在這個過程中，學(xué)校的主體作用過于凸顯，企業(yè)很少參與其中，即使參與也僅僅局限于進(jìn)行下游的方案指導(dǎo)。這種單源性的課程建設(shè)帶來的問題是培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的意識與能力。

（二）課程結(jié)構(gòu)較為松散，課程序列融合度不高

電梯專業(yè)是一個新興專業(yè)，課程體系的結(jié)構(gòu)沒有參考標(biāo)準(zhǔn)，多是對較為成熟的機(jī)電類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造;課程序列看上去循序漸進(jìn)，但仔細(xì)推敲和實踐后會發(fā)現(xiàn)課程序列融合度低，很多時候前置課程根本無法滿足后置課程的需求，容易造成學(xué)生“工”與“學(xué)”的不協(xié)調(diào)。

（三）課程資源建設(shè)不全面，覆蓋度不高

電梯專業(yè)需要比較豐富的課程資源，但即使是校內(nèi)資源，其建設(shè)覆蓋度仍然不高，并且滯后于企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。主要原因在于學(xué)校和企業(yè)的“對話”渠道與形式比較單一且不具備動態(tài)性。

（四）課程評價比較單一，缺乏適應(yīng)性

目前實施的標(biāo)準(zhǔn)化評價既不能反映課程實施過程也不能充分發(fā)揮教師與學(xué)生的能動性，忽略了課程應(yīng)用對象的變化性，與課程改革要求的素養(yǎng)評價、發(fā)展性評價等顯得有些格格不入。

（五）塑造教育的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

對學(xué)生的職業(yè)觀、價值觀進(jìn)行培養(yǎng)的塑造教育內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)過程融合度較低。一方面是因為這些內(nèi)容往往安排在公共基礎(chǔ)課中，較為獨立，并且與專業(yè)課程聯(lián)系不緊密;另一方面是還沒有從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中提取、編制出一系列具有電梯專業(yè)特色的塑造教育內(nèi)容。

二、中職電梯專業(yè)課程建設(shè)的改進(jìn)

改進(jìn)過程分為六個環(huán)節(jié)，企業(yè)全程參與其中，具體流程如圖1所示。

（一）需求分析：建立內(nèi)、外部需求對話平臺

做好需求分析的前提是建立良好的內(nèi)外部需求收集渠道，每隔一段時間集中反饋，尋找兩方面需求的一致性內(nèi)容。

那么電梯專業(yè)課程體系到底應(yīng)該怎么建設(shè)好這個“平臺”呢？一是根據(jù)課程主體（學(xué)生）和職業(yè)崗位服務(wù)客體（企業(yè)）需求遴選課程并細(xì)化課程內(nèi)容;二是構(gòu)建學(xué)生與企業(yè)動態(tài)的需求修正通道，使得主客體需求與專業(yè)課程體系逐步“并線”;三是進(jìn)行系統(tǒng)性整合，將零散的需求內(nèi)容根據(jù)實際情況重新設(shè)計、整合為科學(xué)的課程模塊，形成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)在課程體系開發(fā)中的聯(lián)動機(jī)制。

（二）結(jié)構(gòu)與資源整合：開發(fā)模塊化的電梯專業(yè)課程資源

企業(yè)在各個時期的發(fā)展需求不盡相同，側(cè)重點會有一定的變化;學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。為了應(yīng)對變化，不至于滯后，我們要開發(fā)電梯專業(yè)模塊化的課程資源。在呼應(yīng)需求的基礎(chǔ)上對零散的資源進(jìn)行篩選、提優(yōu)、分類，再根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的組合、提煉、編制，不斷收集、分析并整理進(jìn)現(xiàn)有的課程內(nèi)容中。同時遵循“過程就是資源”的開發(fā)理念，將學(xué)校的教學(xué)過程資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程資源、企業(yè)的崗位實踐過程資源及其他類型資源相結(jié)合，建設(shè)資源共享平臺，如圖2所示。

（三）應(yīng)用與評價：建立有效的課程評價體系

在建立課程評價體系的過程中有三個要求：一是適用性。評價要適用課程對象，也要適合社會、企業(yè)、行業(yè)的需要。二是要有管理過程控制的評價。對過程管理進(jìn)行評價改進(jìn)是高質(zhì)量課程建設(shè)的保證。三是設(shè)置長期的多點位監(jiān)控。多點位監(jiān)控是指在每一個模塊處都設(shè)立評價監(jiān)控點，可以通過相關(guān)反饋分析相應(yīng)模塊的狀態(tài)，這既有利于全面監(jiān)控，也便于做出相對應(yīng)的微觀決策。評價可采用CSE評價模式，對內(nèi)外部需求、課程選擇、課程適用性等進(jìn)行過程評價，如圖3所示。