綜合實(shí)踐課程：人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型所需的課程變革

周樂山

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐課程;課程創(chuàng)新;人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）76-0013-02

12年前，本著超前的市場(chǎng)意識(shí)與尋求適合的教育方式的目的，讓“每一個(gè)專業(yè)創(chuàng)辦一個(gè)真實(shí)對(duì)外的校內(nèi)企業(yè)”的專業(yè)建設(shè)愿景與行動(dòng)在當(dāng)時(shí)的南京金陵中專落地生根，“綜合實(shí)踐課程”的試點(diǎn)實(shí)踐由此開啟。綜合實(shí)踐課程聚焦師生發(fā)展，盤活專業(yè)、課程與市場(chǎng)、企業(yè)，成為學(xué)校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的變革利器。

一、變革人才培養(yǎng)：課程設(shè)計(jì)的初心

我校綜合實(shí)踐課程在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是面向未來需要培養(yǎng)什么樣的人才，這些人才的核心素養(yǎng)是什么;二是“綜合實(shí)踐課程”的價(jià)值取向問題。

著眼未來的不確定性挑戰(zhàn)，順應(yīng)奔騰而至的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、用人環(huán)境的變化、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的特征變化，以當(dāng)下發(fā)展為起點(diǎn)，學(xué)校正是用變化的眼光來看待未來的問題，思考符合時(shí)代要求的新的課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，定位于適應(yīng)未來所需的具備良好綜合實(shí)踐能力、市場(chǎng)思維、客戶意識(shí)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及人文意識(shí)的現(xiàn)代人。

構(gòu)建綜合實(shí)踐課程有四個(gè)取向，即“價(jià)值性、市場(chǎng)性、周期性、融合性”。價(jià)值性是以市場(chǎng)項(xiàng)目主題引領(lǐng)，從知識(shí)學(xué)習(xí)到技能習(xí)得再到價(jià)值體認(rèn)，用市場(chǎng)項(xiàng)目牽動(dòng)，課程適合學(xué)生，植入核心素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)模式;市場(chǎng)性，就是以真實(shí)而具體的市場(chǎng)任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，塑造市場(chǎng)意識(shí)，推動(dòng)自主合作與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度獲得;周期性，就是通過關(guān)聯(lián)性的專業(yè)融合與項(xiàng)目實(shí)踐，形成長(zhǎng)周期循環(huán)的長(zhǎng)效機(jī)制，兼顧專業(yè)、學(xué)制與生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)與學(xué)習(xí)的可持續(xù);融合性，是指打破專業(yè)限制，破除校企壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)跨界融合、橫向聯(lián)合，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)融合，融合工作過程、通識(shí)通用能力、信息技術(shù)等，對(duì)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，提供完整的教育、工作情境。這四個(gè)取向作為“綜合實(shí)踐課程”教學(xué)內(nèi)容選擇與實(shí)施的原則，固化在人才培養(yǎng)方案中，并以此作為教師教學(xué)、課程效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)：課程創(chuàng)新的標(biāo)志

課程創(chuàng)新并不是各類學(xué)科課程的簡(jiǎn)單疊加，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)把教師、學(xué)生、教材和教學(xué)的內(nèi)容組織起來進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，不同的組織方式與不同的結(jié)構(gòu)化形式就體現(xiàn)了不同的課程價(jià)值。

我校的綜合實(shí)踐課程培育“眾創(chuàng)+自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)生態(tài)，營(yíng)造市場(chǎng)情境，學(xué)生面對(duì)真實(shí)客戶開展學(xué)習(xí)。整個(gè)過程要求對(duì)課程開發(fā)、項(xiàng)目設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)范與創(chuàng)新，使得課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等構(gòu)成的課程體系具有高度的內(nèi)在一致性。真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)一以貫之，基于市場(chǎng)實(shí)踐，充分發(fā)揮市場(chǎng)元素，內(nèi)容集約，成本經(jīng)濟(jì)，反饋有效，形成一個(gè)開放的體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與學(xué)校人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。

三、特色品牌創(chuàng)生：課程實(shí)施的路徑

目前學(xué)校的專業(yè)實(shí)體大部分注冊(cè)了商業(yè)標(biāo)識(shí)，有“山和汽車養(yǎng)護(hù)中心”“金陵小樹莓”“拾味堂”“氧氣工作室”等;實(shí)行系部負(fù)責(zé)、項(xiàng)目引領(lǐng)、模塊推進(jìn)，提升了學(xué)生、教師教學(xué)相長(zhǎng)的系統(tǒng)性，形成專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)與市場(chǎng)之間互融互促互進(jìn)的生動(dòng)局面。品牌化創(chuàng)生為綜合實(shí)踐課程的有效可持續(xù)開展提供了夯實(shí)的支撐與保障。

這些品牌項(xiàng)目讓師生充分體驗(yàn)，盡情實(shí)踐，激發(fā)了師生心智，進(jìn)而影響到學(xué)校教學(xué)組織的變化，綜合帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、質(zhì)量管理等，深層推動(dòng)學(xué)校建設(shè)從管理走向治理——“共享人的發(fā)展、守護(hù)道德自覺、傳承文化創(chuàng)新”，攜手打造一片生機(jī)勃發(fā)的品牌創(chuàng)生空間。

綜合實(shí)踐課程將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能練習(xí)、在崗訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)、專業(yè)跨界、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，為學(xué)生搭建了一個(gè)通向未來職業(yè)、行業(yè)，追隨與實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，我們的老師和學(xué)生在學(xué)有所獲、教有所得的同時(shí)，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的內(nèi)在幸福感和生命的價(jià)值。

（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）