小學口語交際有效教學研究

左云麗

摘 要：當今時代，口語交際能力對個人的全面發展具有重要的影響，小學階段重視學生口語交際能力的培養非常必要。因此本文結合小學語文新課程標準的理念與目標，對目前小學語文口語交際教學的情況進行反思以及提出改進的建議，希望在今后的教學中能夠讓口語交際教學更加有效，能夠真正提升口語交際課堂的質量與效率。

關鍵詞：口語交際;有效教學

一、小學口語交際教學的意義

小學語文口語交際教學指教師創設具體口語交際情景來開展口語交際活動，進而規范學生的語言，發展學生語言的教學，是培養學生口語交際能力和文明素養的過程。語文課程標準中也明確規定了小學語文課程口語交際的總目標與階段目標。由此可見，開展小學口語交際教學具有重要意義。第一，通過口語交際教學的訓練，在一定程度上可以規范學生的言行舉止，進而提升學生的語文素養。第二，通過口語交際教學可以培養學生合作的能力以及善于表達的能力。第三，通過口語交際教學，能夠在一定程度上鍛煉聽說讀寫的能力，進而提升學生的智力。最后，口語交際教學是當今教學改革發展的需要，是當今社會的需要。

二、小學口語交際有效教學的標準

有效教學是在教學活動中，教師能夠具有引領和示范作用，學生對知識的掌握和學習能夠積極的參與，該教學活動重視學生智力的發展，重視問題的解決能力、自我學習能力、與他人合作的能力和創新精神。

通過對語文課程標準中口語交際教學目標的解讀，我們可以看到，在總目標里口語交際教學要讓學生具有日常的口語交際的基本能力，具有傾聽、表達、交流、合作處理信息的能力。在總目標的統領之下，又分學段提出了口語交際教學的階段目標。從當中我們可以解讀出口語交際教學的有效性取決于以下標準：1.學生口語交際的實踐能力提高;2.學生良好的口語交際意識和習慣;3.學生具備良好的口語交際品質。

三、小學口語交際教學的方法

（一）結合實際多角度選擇恰當的口語交際話題

小學語文口語交際教的話題選擇不能僅局限于教材的口語交際內容，而應廣泛利用各種途徑、各種視角來選擇恰當的口語交際話題。

首先，緊密結合教材選擇話題。例如：我們可以借助課文插圖的畫面選擇話題。在小學語文課文中都有一些精美的插圖，這些圖畫的直觀性很強，經常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。在教《小小的船》這篇課文時，我們可以結合插圖引導學生展開想象的翅膀：如果自己到宇宙旅行，你會看到什么呢？ 是不是只有閃閃的星星藍藍的天？ 這不僅能夠激發學生的思維力和想象力，而且能夠有效地進行口語交際訓練。

其次，利用學生的生活選擇話題。例如：我們可以利用學生的家庭生活選擇話題。在“母親節時，安排學生回家為自己的媽媽做一件事情，并談談媽媽以及自己的感受。回校之后，安排幾個小記者在班級上進行采訪，并讓小記者把采訪到的內容進行整理，寫一份總結。

（二）精心創設交際情景

交際情景的創設要與學生生活實際貼近，這樣才能使學生產生積極的情感體驗和口語交際的內在驅動力，才能產生富有實效的口語交際活動。例如：于永正老師在教授《打電話》一課時，他先讓學生聽一段天氣預報，學生從中獲悉要下雨的天氣，因此原計劃的登山活動要取消，然而該班的班主任李老師在校外開會，沒有得知這個消息，因此她仍舊按照原計劃當天下午上山準備工作。怎么把這個消息告訴老師？讓學生進行思考想出不同的方法，最后學生認為打電話最可行。接著，學生開始情境模擬環節，學生兩兩組合，輪流扮演李老師，進行打電話情境練習。這就是生活化的口語交際教學。

（三）營造輕松民主的交際氛圍

口語交際有效教學的開展，需要營造輕松民主的氛圍，這樣才能積極調動學生的主動性與積極性。所以，在教學中，教師要尊重學生的個性特長、思維和說話方式，充分發揮學生的自主性。同時，教師在進行口語交際教學時，應該成為學生真誠的聽眾，需要關注表達交流表現不錯的學生，同時也要關注那些不善于表達的學生，鼓勵這些學生，讓他們能夠在口語交際的活動中逐漸具有表達的自信心。

（四）開拓口語交際訓練的途徑

小學語文教材中安排了口語交際模塊，教師可以結合教材中已經設置的典型話題來開展口語交際課。同時充分利用語文教學中的教學方法，有意識地培養學生的口語交際努力。例如：在閱讀教學課時，可以對課文中的故事、典型人物讀一讀、說一說、評一評，發表自己的見解，交流對課文的看法和體會。如教《我要的是葫蘆》，提出問題：葫蘆掉光了，后來怎么樣？然而第二年，他同樣也是種了葫蘆，又會發生怎樣的故事呢？可以引導學生積極思考，進而開展口語交際的訓練。這樣的方式，學生不但鍛煉了表達交流的能力，而且可以加深對課文的理解。

當今時代是網絡時代，因此需要結合當今時代的特色，加強開拓線上線下的口語課程資源。一方面，可以將口語交際教學不斷滲透到網絡資源的建設當中，實現口語交際資源的交流和分享;另一方面，鼓勵學生學會合理選擇以及有利用口語資源。

（五）注重有效評價和示范的指導作用

在口語交際教學的過程中，教師應該多激勵，多表揚，少指責。小學生在剛剛進行練習口語時，往往會出現沒有可說，無從表達，以及語無倫次的現象。教師應該從學生參與方面以及情感方面等進行評價，不能僅僅專注于結果評價，還應注重過程性評價。評價要能夠合情合理，要能夠恰如其分，表達不錯的要給予肯定，表達有所欠缺的要說明不足之處，并且注意評價的語氣。當然，口語交際也應該發揮典型的示范作用，可以由教師以及優秀的學生進行示范，同時也可以借助現代多媒體技術的作用。

總之，口語交際能力是當今時代對人才的基本要求。要實現口語交際教學的有效性，教師需要在小學語文教學中將口語交際能力的培養與訓練融入真正的課堂中，并通過一些教學方法來潛移默化地影響學生。當然，教師也應該清楚口語交際的完善是一項復雜而長期的任務。在小學階段，學生的年齡和心理具有特殊性，所以在小學習過程中應該給予更多的指導，其訓練方式要因人、因文、因地而異。在教學中，不斷探索新的教學方式，創新教學理念，采用靈活的形式組織教學，發揮學生的自主性與能動性，讓學生能夠積極參與到口語交流中，進而達到能夠規范學生的口語語言的狀態，這樣才能從一定程度上提高學生的口語交際能力。

參考文獻

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