語文學(xué)科有效教學(xué)之我見

溫保霞

教學(xué)效果是教學(xué)的生命，教學(xué)效率的提高主要來自課堂。所以，我們要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。只有在課堂上游刃有余，不斷調(diào)整自己的教學(xué)步驟，且以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，才會(huì)有良好的教學(xué)效果。

有效教學(xué)是指教師在教學(xué)之后，學(xué)生能夠在某些方面獲得進(jìn)步或發(fā)展，包括積累語文常識(shí)、提高語文技能、生成正確認(rèn)識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高文學(xué)素養(yǎng)等。為此，有效教學(xué)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)注合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是語文課堂教學(xué)中的重要形式，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生群體合作意識(shí)及創(chuàng)新能力。我結(jié)合《長(zhǎng)城專題》的教學(xué)實(shí)踐談一談合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

1、共享資源，互為補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)這一專題之前我便按照學(xué)生家中是否有電腦的情況合理編排了小組，并且布置收集長(zhǎng)城的有關(guān)資料。開始上專題了，各組學(xué)生將自己打印的資料通過口述、傳看等形式在全班交流，使家中沒有電腦的學(xué)生也分享到了豐富的資源，讓已經(jīng)有資料的學(xué)生互為補(bǔ)充。

2、開展競(jìng)爭(zhēng)，互助合作。在獲取資料的基礎(chǔ)上，各小組還要對(duì)文本內(nèi)容加以探討，小組成員之間必須積極配合，教師定出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，如給表現(xiàn)積極的小組和回答問題全面的小組加分，結(jié)果各小組在討論長(zhǎng)城的價(jià)值、長(zhǎng)城的現(xiàn)實(shí)的意義、對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)時(shí)都表現(xiàn)出空前的積極性。可見，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識(shí)和技能。

3、小組交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)的是自己的同學(xué)，因而，即使是性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生也愿意開口交流，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在這次授課過程中，我讓小組成員先進(jìn)行指定的合作練習(xí)，然后，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交換合作伙伴。這樣，學(xué)生在多次的交流、溝通中，鞏固了知識(shí)和技能，而力求完美的心理促使他們?cè)诙啻蔚男〗M交換練習(xí)中，學(xué)會(huì)了揚(yáng)長(zhǎng)避短，把在小組交流合作中出現(xiàn)的好的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能。

二、注重錯(cuò)誤經(jīng)歷

“錯(cuò)誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)歷，也是課堂實(shí)踐中的寶貴教學(xué)資源。對(duì)于“錯(cuò)誤”教師要寬容對(duì)待，更要善于利用，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因錯(cuò)誤，正確地、巧妙地利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，我們常常容易忽略了“學(xué)生的錯(cuò)誤”，它不但不是課堂的敗筆，而且是另一種精彩。其實(shí)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，錯(cuò)誤是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的一種寶貴經(jīng)歷。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力。教師要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生充分暴露思維過程，就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因：可能是急于求成引起思維上和操作上的錯(cuò)誤;也可能是對(duì)問題的不理解而造成的錯(cuò)誤。在我的語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生對(duì)一些常見的概念混淆不清，有時(shí)候我會(huì)給他們當(dāng)頭棒喝，板著面孔訓(xùn)斥他們一頓，然后糾正，不過有時(shí)也會(huì)善待他們的這些錯(cuò)誤。如有一次我又問道：“常用的表達(dá)方式有哪幾種”？一個(gè)嘴快的優(yōu)秀學(xué)生脫口而出：“比喻、擬人……”聽到其他學(xué)生都不開口，她也不再說話，我則站在那兒緘口不語，其他學(xué)生馬上有了反應(yīng)：敘述、描寫、議論……那個(gè)學(xué)生不好意思地吐吐舌頭，面帶微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，示意我她也知道了。通過這件事我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，只有在“用錯(cuò)”“尋錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最具有價(jià)值的。讓“錯(cuò)誤”美麗起來，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！如果認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就沒有必要為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤而焦躁不安，我們也不必為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤而消極失望，更不必為此而粗暴簡(jiǎn)單的對(duì)待學(xué)生了。總之，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”應(yīng)該在充分了解和認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”的基礎(chǔ)上形成一個(gè)積極的態(tài)度。

三、關(guān)注方法引領(lǐng)

畫思維導(dǎo)圖。語文課上，理清文章結(jié)構(gòu)、明確課文內(nèi)容往往是一個(gè)主要任務(wù)。我一開始培養(yǎng)學(xué)生生成這種學(xué)習(xí)方法，是先引導(dǎo)他們口述內(nèi)容，我將大段落、小層次板在黑板上，再逐漸地空一些較顯而易見的內(nèi)容，讓學(xué)生補(bǔ)充;再空比較多的內(nèi)容引導(dǎo)完成。半個(gè)學(xué)期左右，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，他們?cè)谧x了每一篇課文之后，都能將其結(jié)構(gòu)條理地劃出來。這樣的圖表一目了然，提綱挈領(lǐng)，便于記憶，幫助學(xué)生很快把握課文主要內(nèi)容。之后，每天的預(yù)習(xí)、一個(gè)單元的復(fù)習(xí)學(xué)生都能運(yùn)用自如，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)良好情境

分角色朗讀、演課本劇。在語文課本中，反映人物性格的記敘文、小說占很大的比例，教學(xué)這些課文，讓學(xué)生掌握人物形象是教學(xué)重點(diǎn)。如果教學(xué)中只是枯燥地引導(dǎo)學(xué)生品味對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫，無疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、興趣索然的情緒，如果再配以分角色朗讀，他們馬上會(huì)興致盎然，爭(zhēng)先恐后，不但積極性大增，而且人物的性格也會(huì)在他們模仿其口吻的朗讀中得到更形象的展現(xiàn)。有的課文更適合編成課本劇。如《晏子使楚》中機(jī)智的晏子和楚王的精彩對(duì)話、《故鄉(xiāng)》中“我”與閏土的對(duì)話和楊二嫂的出場(chǎng)，如果選幾個(gè)表演能力較強(qiáng)的學(xué)生演出來，不僅活躍了課堂氣氛，而且人物的性格特征會(huì)給學(xué)生們留下深刻的印象。

總之，教育教學(xué)工作是博大精深的，是一門藝術(shù)，有效教學(xué)的新路還需我們潛心探索，作為一個(gè)教育工作者，我一定會(huì)精心鉆研，用愛心去澆灌，用辛勤去耕耘，讓語文教育之花越開越盛，結(jié)出豐碩的果實(shí)。