優化情感，注重訓練，提高實效

顧美云

語文教學存在耗時多收效低的弊端，主要癥結在于課堂教學的作用沒有發揮好。

如何發揮課堂教學這一主陣地的作用，如何加強語文教學的實效性，全面提高教學質量，這是擺在每個語文教師面前的新課題、老問號。通過長期的實踐、不斷的探索，我感到要處理好以下三個方面的關系：一是認知與情感的關系，特別要重視優化情感的作用;二是思維與語言的關系，強化智力發展的核心——思維訓練;三是手段與效率的關系，運用現代化教學手段，優化教學過程。

一、注重情感投入，給學生認知的歡樂

認知是指認識的過程以及對認識過程的分析。而情感在認知的基礎上產生的，與認知相輔相成、相互制約。教學中，如果忽視教學自身的情感力量，學生學習就會乏味，舊知得不到鞏固，新知又會遭到排斥。應該把教學過程看作是以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一，讓情感參與認知的過程，推動和加深學生的認識。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著教師的教學內容和方法要能激起學生情感，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。利用情感的力量給學生認知的歡樂，促進他們的學習更深入、更持久地進行。

（一）教師要動之以情

教師的言談、舉止、情感乃至個性，都會對學生產生潛移默化的影響。教師要用健康積極的情感去感應學生的情感。上課時，教師目光炯炯，感情真摯，朝氣蓬勃，給學生以積極向上的力量;和藹的面容，親切的語調，期待的目光，及時的鼓勵，恰到好處的身體動作，給學生如沐春風的愉悅;充滿深情的朗讀，情趣盎然的講述，隨機應變的教育機智，進入教材角色的情緒體驗都會感染學生，增強課堂吸引力。教學中，我特別注意與“后進”學生的情感交流、傳遞和感染，努力使全班每個學生都有“抬起頭來走路”的自豪感。

（二）師生關系要合作融洽

良好師生關系的建立離不開教師情感的傾注。“熱愛能夠創造奇跡”，“期待能夠激勵上進”。教學中，我十分重視實行教學民主，將師生的密切交往從課內延伸到課外，從校內擴大到校外，學生感到“老師勝親人”，便“親其師而信其道”。這樣，師生之間情感共鳴增加，學生的聰穎才智、天賦特長、興趣愛好就能在融洽和諧、平等合作的心理氛圍中得以發展。當一個剛入學不久的孩子批評我的拼音字母“h”的“1”寫得太長，說“椅子背頂破了天花板”時，我感到由衷的喜悅。

良好的師生關系給學生帶來了認知的歡樂，也調動了不同層次學生的積極性。每個學生都是一個獨特的世界，他們的個性中蘊含著巨大的潛力。學生樂于習作，于是我升高了“優秀生”的習作坡度，引導他們早起步，適當提高習作要求，鼓勵他們參加有意義的活動，為他們創造學習提高、顯露才干的機會。與此同時，對“后進生”則給以更多的關心。我注意通過多種渠道發揮情感因素的作用，上課增加他們發言的機會，使其與“優秀生”一樣受到機會均等的訓練。作前指導，作中、作后評講更是對癥下藥、有的放矢，讓他們也能發現自我，感受習作之樂、認知之樂。

（三）課堂教學要饒有興味

古人說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學活動具有情境性，讓學生獲得積極的情感體驗，學生求知就會興味盎然，樂此不疲。為創設良好的教學情境，我感到教師要根據語文課以“言”達“情”的特點，善于利用教材中語言符號和標點符號這兩個信息載體，恰當安排講練環節，使一堂課主線清楚、有起有伏、節奏明快。比如教《鸕鶿》一課時，觀看漁人用鸕鶿捕魚的錄像后，我讓學生表演漁人收魚的動作——“抓”“擠”“甩”，讓他們從中體會漁人既忙又樂、越忙越樂的心情，進而感受“景色美、漁家樂”的審美情趣。一節節語文課，我讓學生動腦、動口又動手，在聽聽說說、學學做做中長知識、增才干。課堂上他們無拘無束，生動、活潑、主動地學習;下課了，他們還意猶未盡，常常圍著老師繼續提問和討論……

二、注重思維訓練，培養學生的創造才干

美好豐富的情感是孕育創造性思維的溫床，思維力又是智力發展的核心因素。在諸多的語文基本技能訓練中，我把思維訓練放在突出的位置上，努力使學生的智力因素與非智力因素得到和諧結合，語言與思維能力得到同步發展，使學生的個性、心理素質也能得到健康發展。下面從思維訓練的基礎、條件、核心三方面談談自己的粗淺體會。

（一）拓寬知識，豐富“智力背景”

知識是智能的基礎、創造的原料。沒有知識，就缺乏創造的原料。學生的知識基礎越豐厚，創造能力發展的前景越廣闊。在科學技術迅速發展、知識信息迅猛增加的今天，應該讓學生既有扎實的基礎知識，又有寬廣的知識面。

教學中我十分注意使知識縱向延伸，橫向拓寬。在傳授新知識時，不失時機地引導學生復習舊知識，促使新舊知識有機聯系，擴大學生接受新知識的背景。教朱自清先生的《梅雨潭》一課，我先讓學生背誦葉圣陶先生的《瀑布》一詩，在學生重溫葉老筆下的瀑布的壯美時，用錄像在學生眼前展現一幅在山、巖、天、云等背景烘托下幽峭壯觀的山水畫——梅雨瀑。這不僅激起了學生求知的興趣，也促成了舊知到新知的遷移，促進了科學記憶的發展。學生獲取知識的渠道很多，關鍵在于教師的疏導溝通。從學生入學之日起，我就有計劃地結合教材讓學生聽記兒歌、古詩、簡短的故事和文章片段，欣賞一些好詞佳句。在學生具備了一定的閱讀能力后，就相機介紹課外讀物，設立班級小圖書館，讓學生通過大量閱讀，廣泛攝取知識。為了讓教學中流淌時代的活水，又十分注重把相關的社會信息有機地納入課堂教學軌道中，使學校、社會、家庭大小課堂息息相通，拓展學生的知識來源，達到豐富“智力背景”的目的。

（二）訓練語言，提供思維條件

語文課有著發展思維力的廣闊天地，這是由思維和語言具有不可分割的聯系所決定的，只有重視對學生進行全面的語言訓練，才能準確表達思維的結果。因此，發展語言是培養思維能力的一個重要條件。多年來，我從聽說入手，堅持聽說讀寫的綜合訓練。

語言訓練的方式很多。在低年級，我采取專課訓練和常規訓練相互促進的方式，借助詩歌、散文、童話等文體，配以音樂、圖畫、表演等情景，將識字、閱讀、語言、思維訓練有機結合，使觀察、思維、想象、理解、記憶等智力活動過程，與注意、興趣、情感、意志等各種非智力因素和諧統一。在中、高年級，以考試改革為突破口，繼續注重聽和說的訓練，并兼顧聽說和讀寫的關系，促進學生素質的全面提高。

語言訓練的途徑雖很多，但我注意循序漸進，有的放矢。第一步，從句抓起，訓練言必成句，培養準確思維。我常用聽辨詞句的方式區分什么是詞，什么是句，以判斷語言的基本結構單位——句子的完整性，幫助學生說全;學生開始認識句子后，進行大量的組詞成句的練習，進一步強化句子的概念，把句子說好;抓住評句改句的練習，又使學生思維的準確性不斷受到檢驗和鍛煉。而對說一段、一篇的話來說，則要求抓住要點進行提煉，使語言表達更準確。第二步，要求學生說連貫的話，訓練言之有序，培養邏輯思維。在學生初步學會把話說完整的基礎上，要求學生把一句話、一段話說得句句銜接，前后貫通，層次分明。這樣才能思有路、文有序，初步打下邏輯思維的基礎。第三步，說話要有變化，訓練言能善變，培養創造性思維。這是語言訓練的較高要求，旨在啟迪學生的智慧，拓寬他們的視野，引起豐富的聯想、想象，更利于培養思維的敏捷性、廣闊性、深刻性等品質。

（三）抓住核心，培養創造性思維

培養創造才干的核心和關鍵是發展“創造思維”。學生進行創造性活動所依賴的能力主要是創造性思維。列夫·托爾斯泰說;“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是模仿和抄襲。”

問題是思維的引火線，它可以造成閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、深入理解課文內容、增長學生創造才干提供內部動因。我十分重視創設問題的情境。首先是引導學生質疑問難。在引導學生明確質疑的意義后，合理安排質疑時間，鼓勵學生大膽提問。比如，一年級小朋友學“冬瓜”一詞后問：“冬瓜是夏天的蔬菜，為什么叫‘冬瓜’不叫‘夏瓜’呢？”三年級學生對《會搖尾巴的狼》的寓言進行帶有哲理性的質疑：“狼的本性不會改變，那么一些壞人投降了好人，還幫助好人做了些好事，他們的本性改變了沒有？”六年級學生在學《詹天佑》一課時質疑：“既然清政府腐敗無能，為什么又要修京張鐵路？”……學生參與質疑，是主動、刻苦學習精神的反映，也是一種創造意識的反映。

其次是鼓勵學生進行求異思維。我向學生提出“多、快、好”三方面的訓練要求，即要多角度、多方面地想問題、看事物，思考問題反應要快;學有創見，不同一般。如此，鼓勵學生頭腦中常要“帶一個大問號”。強化這方面的訓練，不僅提高了學生的認識水平，學生習作的思路也變得開闊了，內容也更豐富了。如寫《游太湖驚奇世界》一文，學生立意各不相同：有的學生認為“驚奇世界”除了給人一點刺激，實在無多少游玩的價值;有的學生則認為它介紹了外國的文化背景，富有野趣，能在“驚奇”中領略世界風光。

再者是啟發學生創造想象。豐富的想象是創造的翅膀，是進行創造性學習、活動的基礎和條件。根據小學生思維的特點，提供想象的條件，從啟發學生多角度展開聯想，到分析事因、推斷結果，啟發學生合理想象，再到創造性地獨立編述故事。隨著要求的遞增，學生的創造才干也就得到扎實的訓練、生動的反映。

三、注重過程優化，提高課堂教學效益

優化教學過程既符合現代教育科學發展的總趨勢，也是提高小學語文教學水平的高標準要求。電化教學作為現代科技成果，是進入教學領域后產生的一種新型的教學方式，在改革傳統的教育思想、教學方法，優化教學過程，提高教學效率方面顯示了優越的功能。為提高教學實效，我注意發揮電教的特殊功能，使課堂教學面貌一新。

（一）運用電教，增強心理效應

語文教學過程，是一個引導學生學習語文知識，訓練語文能力，進而發展才智、陶冶情操、培養品德的心理活動過程。電教媒體的本質屬性賦予它的特殊功能，更利于提高學生學習的參與度，強化學習的成功體驗，能產生較好的心理效應。

教材中有些內容很難正確感知，投影、錄像等電教媒體能縮短學生的認識和客觀事物問的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，為學生提供正確的感知。而立體的畫面、優美的解說詞、富有激情的音樂，又誘發了學生的思維。我常用錄音渲染氣氛，用錄像再現教材的動態情境，用投影展示事物瞬間的靜止的特征。這種以形象喚起形象的教學，更能激起學生情感的共鳴，增強感染效果。

（二）“電”“教”兼顧，改革課堂結構

現代媒體深入教學內部，不僅改進了教學方法，而且使課堂結構模式發生了變化。用音畫交融、聲情并茂的手段以知激學、以情促知，寓教于樂，打破了機械分割、上下分割、岸上學泳的松散結構，強化了學生的主體作用，更重視課堂教學向課外的擴展和延伸，更注意教學的可操作性，更體現教學有法、教無定法。

建立語文課的新結構，我感到首先要搞好教學過程的系統設計。其中，最重要的是優化教學目標。《鸕鶿》一課寫景敘事，執教這一課，我是從“審美教育”“智能訓練”“知識基礎”幾方面制訂教學目標的。在教學目標的導向下整體把握教材，使視、聽、讀、講、議、練有機地組合成一個既能傳授知識，提高語文能力，又能獲取審美感受，得到情感陶冶的動態功能系統，成為一個和諧的、完整的、充滿生機的教學過程。

改革課堂結構的目的是使教學“低投入、高效益”，因此不能僅僅研究現代媒體，而應把一切媒體、一切教學資源利用和開發出來。要努力發揮各種媒體的特長，使精心組合后的多種媒體，盡可能取長補短，交融成一個新的整體，為構建新的課堂結構服務。為了初步培養學生的交際會話能力，我設計了一堂《小記者訪問森林小學》的說話課。選用的現代媒體有錄音、投影、遙控話筒。傳統媒體中除了黑板、粉筆、教師的體態語言外，還運用了學生喜聞樂見的動物頭飾。學生胸前佩戴記者證，手持遙控話筒，以一位小記者的身份出現在戴頭飾的“森林小學”的“學生”面前。話筒里逼真的傳聲效果，頭飾上可愛的動物形象，創設了學生采訪的言語交際情境。不少學生在現場采訪時即席對話，顯示了他們“創造自己的思想”的才干和能力。

教學中，學生的信息輸出情況是檢驗教學效果的客觀標準。為利于組成嚴謹的教學結構，強化學生的成功體驗，教學過程中還要重視對學生獲得的語言、文字、情感、操作的信息的調控與反饋。有時遇上一些“偶發事件”，還需要教師的教育機智參與調控。·教學談·