“快樂做主人”：構(gòu)建學(xué)校建設(shè)新樣態(tài)

戚韻東

摘要：以“快樂做主人”為核心理念，以“個性化學(xué)習(xí)”為建設(shè)主題，以“全域性建構(gòu)”為實踐樣態(tài)，努力建構(gòu)“‘快樂做主人’教育實踐范式”，即學(xué)校建設(shè)的所有領(lǐng)域努力做到思路統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、形成合力。具體體現(xiàn)為四個要點：文化，每一個人都能給學(xué)校帶來變化;德育，共赴一場“心靈之約”; 課程，開辟個性化學(xué)習(xí)新時空;課堂，“我的課堂我做主”。

關(guān)鍵詞：快樂做主人學(xué)校建設(shè)個性化學(xué)習(xí)全域性建構(gòu)

多年來，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)以“快樂做主人”為核心理念，開展小主人教育研究與實踐，培養(yǎng)快樂的小主人。學(xué)校的教學(xué)研究成果“小主人教育：一體化課程與教學(xué)改革探索三十年”在全國首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選中榮獲一等獎。

經(jīng)過四十年的不懈探索，我們提出并基本闡明了基于“快樂做主人”核心理念的教育教學(xué)實踐方案與實踐范式，豐富并創(chuàng)新了以兒童發(fā)展為本、以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的小學(xué)教育教學(xué)改革的理論與實踐。

立足當(dāng)下，放眼未來，我們從“快樂做主人”的理念再出發(fā)，探索與描畫未來學(xué)校建設(shè)新樣態(tài)，那就是以“快樂做主人”為核心理念，以“個性化學(xué)習(xí)”為建設(shè)主題，以“全域性建構(gòu)”為實踐樣態(tài)的學(xué)校建設(shè)新框架、新實踐。

一、以“快樂做主人”為核心理念

辦小學(xué)教育，首先要有兒童立場。成尚榮先生指出，兒童立場是真正的教育、良好教育的鮮明標(biāo)志和成功的根本動因。對瑯小來說，兒童立場的校本化表達(dá)可以濃縮為五個字——快樂做主人。

從內(nèi)涵上說，師生“快樂做主人”可以歸納為“四有”：有明確的發(fā)展目標(biāo)，有充分的參與機會，有一定的實踐能力，有快樂的成長體驗。

（一）“快樂做主人”是小主人教育理念的傳承與發(fā)展

20世紀(jì)80年代，瑯小提出了“三個小主人”的教育目標(biāo)，推進以小主人教育為主張的學(xué)校教育整體改革，逐步發(fā)展成為江蘇省乃至全國范圍內(nèi)有影響的素質(zhì)教育實踐典型案例。

進入新世紀(jì)，尤其是“十一五”以來，應(yīng)新時期兒童發(fā)展需求，我們在小主人教育的基礎(chǔ)上提出了“快樂做主人”的理念。“快樂做主人”強調(diào)兒童發(fā)展過程的打開，凸顯一個“做”字——教育就是要為兒童提供各種快樂做主人的機會，更好地發(fā)揮引導(dǎo)功能。“快樂做主人”還強調(diào)快樂——教育就是要聚焦人本身，要以成就兒童的快樂童年為至善價值。

（二）“快樂做主人”構(gòu)想了一種主人式的發(fā)展生態(tài)

一方面，“快樂做主人”強調(diào)自主發(fā)展，即“我的發(fā)展我做主”，不僅要知道自己將成為怎樣的主人，還要知道怎樣成為主人。主動學(xué)習(xí)，個性化發(fā)展，讓每個孩子都成為自己發(fā)展的成就者，成為美好生活的創(chuàng)造者。另一方面，“快樂做主人”主張共同發(fā)展，將教師和家長也納入其中，強調(diào)師生、親子共同快樂做主人，從而將促進兒童發(fā)展的多股力量融合起來，構(gòu)筑發(fā)展共同體。

（三）“快樂做主人”表達(dá)了對教育境界的追求

教育要立足當(dāng)下，謀劃長遠(yuǎn)。教育既要把兒童的可持續(xù)發(fā)展作為核心任務(wù)，又要站在兒童立場，將兒童的發(fā)展融入每一天的快樂生活之中。黨的十九大提出要讓每個孩子享受公平而有質(zhì)量的教育。在“快樂做主人”的理念中，為每一個學(xué)生提供做主人的機會體現(xiàn)了最大的公平，促進每一個學(xué)生快樂成長體現(xiàn)了最高的質(zhì)量。“快樂做主人”不僅極大地豐富和提升了小主人教育，還很好地回應(yīng)了教育的時代命題。

二、以“個性化學(xué)習(xí)”為建設(shè)主題

小主人是在學(xué)習(xí)的過程中成長起來的，因此，學(xué)習(xí)是教改實踐的核心。再者，小主人學(xué)習(xí)的一個重要特點是“個性化”，“個性化學(xué)習(xí)”的研究與實踐就理應(yīng)作為學(xué)校方方面面建設(shè)的主題。

（一）描畫快樂小主人的形象——小主人素養(yǎng)

在“快樂做主人”的理念下，學(xué)校將培養(yǎng)快樂的小主人作為教育的出發(fā)點和歸宿。那么，快樂的小主人究竟是什么樣的呢？

我們用“小主人素養(yǎng)”來描畫快樂的小主人的形象，為他們“畫像”。小主人素養(yǎng)，是在國家所制定的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對做主人——自主性、主動性、創(chuàng)造性——的關(guān)鍵能力和必備品格的凸顯。

小主人素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個維度上：主人意識、自主能力和快樂體驗。在“主人意識”的維度，表現(xiàn)出主動熱情、自律自主;在“自主能力”的維度，表現(xiàn)出善學(xué)善思、合群合作;在“快樂體驗”的維度，表現(xiàn)出自信擔(dān)當(dāng)、樂學(xué)樂創(chuàng)。我們說，這樣的孩子，是小主人，是在快樂做主人。

（二）把握小主人的學(xué)習(xí)特點——個性化學(xué)習(xí)

小主人學(xué)習(xí)與發(fā)展，個性化是其重要特征，只有個性化學(xué)習(xí)才是“我”的學(xué)習(xí)，才能促進“我”的發(fā)展。

個性化學(xué)習(xí)是指針對學(xué)生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒ā⑹侄巍?nèi)容、起點、進程與評價方式，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程既是個性的展現(xiàn)和養(yǎng)成過程，也是自我實現(xiàn)和追求個性化的過程。用我們的話來說——作為小主人，學(xué)生是個性化學(xué)習(xí)的成就者。

對小主人而言，個性化學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)上“早知道”“會安排”“能落實”“有反思”，通過創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)編表演和創(chuàng)意生活的方式，在集體的、學(xué)習(xí)的、生活的情境中，學(xué)“我想學(xué)”的本領(lǐng)，做“我想做”的事情，解決“我想解決”的問題，提高過好自己個人的“小生活”和公共的“大生活”的能力。

（三）建構(gòu)小主人個性化學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)——個性化學(xué)習(xí)平臺

個性化學(xué)習(xí)不是空中樓閣，需要平臺與工具的支持。在學(xué)習(xí)平臺的支持下，個性化學(xué)習(xí)才能發(fā)生，個性化學(xué)習(xí)的水平才能提高。學(xué)習(xí)平臺與個性化學(xué)習(xí)之間，是載體與價值立意、手段與目的的關(guān)系，二者相互依存。

小主人個性化學(xué)習(xí)平臺，是在小主人個性化學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下開發(fā)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。這個系統(tǒng)，整合了校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會。學(xué)生運用學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)工具，可以對自己的個性化學(xué)習(xí)進行自主規(guī)劃、實施與評價。

在個性化學(xué)習(xí)平臺的整體設(shè)計上，網(wǎng)絡(luò)平臺是一個重要載體，它支持每一個學(xué)生基于各種學(xué)習(xí)資源、機會，借助學(xué)習(xí)的“計劃書”“進程表”和“評價單”這三個工具，分“早知道”“會安排”“能落實”“有反思”四個板塊，對學(xué)習(xí)做規(guī)劃、實施和診斷，實現(xiàn)對個性化學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化動態(tài)管理。

為了更好地開展個性化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，我們于2017年申報了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“小主人個性化學(xué)習(xí)平臺的建構(gòu)”。該項目的價值立意，是促使學(xué)生成為個性化學(xué)習(xí)的成就者。通過為小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)賦予“小主人”的意涵，幫助學(xué)生在學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣等重要問題上做到早知道、會安排、能落實、有反思，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)自身發(fā)展上，有意識、有能力、有體驗。

三、以“全域性建構(gòu)”為實踐樣態(tài)

我們從實踐范式的意義上，研究如何將“快樂做主人”的核心理念落實到小學(xué)教育（辦學(xué)）的方方面面，努力建構(gòu)“‘快樂做主人’教育實踐范式”。這一實踐范式是“全域性建構(gòu)”，即學(xué)校建設(shè)的所有領(lǐng)域努力做到思路統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、形成合力。以下選取四個要點，說幾個故事，描述其實踐樣態(tài)。

（一）文化：每一個人都能給學(xué)校帶來變化

一次集體晨會，大隊部號召學(xué)生要愛護學(xué)校小花園里的花草。午餐后，三年級的幾個學(xué)生就把我拉到了鯤池邊，紛紛吐槽：“戚校長，我們不是要故意去踩這里的花草，我們只是想去看昆蟲。”幾個二年級的學(xué)生也圍過來，朝我直嚷嚷：“能不能在鯤池邊上留一條小路讓我們走呢？”

不久，學(xué)生通過“小主人智囊團”正式提出議案：在鯤池邊開辟出一條彎彎的小路。我想，這是一條為學(xué)生開辟與大自然親近的路，也是一條為我們鋪就的走進童心的路。

這就是瑯小的小主人，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)。瑯小的校園是“人在中央”的校園，每一個人都很重要，每一個人都能給學(xué)校帶來變化。因為有了“小主人智囊團”，學(xué)生不斷涌現(xiàn)的金點子帶給了我們足夠的驚喜。“學(xué)校周圍道路的環(huán)行設(shè)計”“學(xué)校食堂大家議”“陽光體育大課間”“我的課堂我做主”“我的課間十分鐘”……一個個校園話題應(yīng)運而生。教師、學(xué)生、家長共聚議事，共商校事，形成了學(xué)校管理的共同體。這個共同體給了大家一個最好的“快樂做主人”的情境，在這個情境中，教師、學(xué)生、家長的思想、決策和實踐獲得了尊重，得到了認(rèn)可，每個人感受到的是豐富的自由和無限的可能。

（二）德育：共赴一場“心靈之約”

讓我們來看看2016屆畢業(yè)生劉汀禾同學(xué)寫的一個故事——要上科學(xué)課了，但是上課鈴響后，語文老師走了進來，跟我們說：“同學(xué)們，今天科學(xué)老師外出學(xué)習(xí)去了，科學(xué)課改上語文課！”老師話音剛落，我同桌突然站起來，大聲說：“老師，不可以占用我們的科學(xué)課，我們有權(quán)利學(xué)習(xí)我們喜歡的科學(xué)！”經(jīng)她這么一說，好像全班都被提醒了似的，都大聲說：“是的，這是我們的權(quán)利！”在同學(xué)們的提醒下，語文老師和大家商議了調(diào)課的方案，并保證日后發(fā)生此類事情盡量提前告知，才算“過關(guān)”。

這就是我們學(xué)校的“法律”，它真的很管用呢！有了它以后，我們覺得自己真的成了自己的主人呢！這個故事中，劉汀禾同學(xué)提到的“學(xué)校的‘法律’”，就是《瑯琊路小學(xué)兒童公約》。該公約的出臺，像一個觸發(fā)器，不僅讓學(xué)生了解了自己應(yīng)享的權(quán)利，同時也明晰了應(yīng)盡的義務(wù)。這改變了傳統(tǒng)德育空洞說教的“老面孔”，讓德育的面孔神采飛揚起來。“我們享有自己的權(quán)利，我們能夠參與決策，做自己想做的事，做自己能做的事。”學(xué)生積極參與到德育活動中來，成為活動的主角：有的依據(jù)公約精神，創(chuàng)造性地開設(shè)班級會議，自己策劃、組織、商議班級事務(wù);有的秉承公約主旨，編寫《我和瑯小的約定》畫冊，在生生互動間學(xué)習(xí)常規(guī);有的自發(fā)走向校外，開展“金陵文化游”“慈善小義工”系列活動……這種基于兒童需要產(chǎn)生的德育活動，來自根部的滋養(yǎng)，是一種“心靈之約”，它引領(lǐng)我們?nèi)プ鹬貎和鞓纷鲋魅说臋?quán)利，守護孩子們的童年。

（三）課程：開辟個性化學(xué)習(xí)新時空

上學(xué)期，四（5）班的潘思勰同學(xué)和他的小伙伴們在“個性化學(xué)習(xí)中心”里忙得不亦樂乎，著實過了一把利用手機微信小程序開展“個性化學(xué)習(xí)”的癮：語文課上，他們開展主題為《三顧茅廬》的個性化學(xué)習(xí)，對劉備與諸葛亮進行人物性格的分析;科學(xué)課上，他們以《吃的學(xué)問》為主題，研究學(xué)校的午餐菜譜，爭當(dāng)“小小策劃師”，為食堂提出合理化建議;小主人課程里，他們開展《百變意面》的學(xué)習(xí)，研究意面，學(xué)做意面，分享體會。

“個性化學(xué)習(xí)”究竟是什么樣的呢？以語文學(xué)科的《三顧茅廬》為例。

首先，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置并開放《三顧茅廬》的課程，學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，進入課程。在“早知道”板塊，他們會了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價指標(biāo);在“會安排”板塊，他們開始設(shè)定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以從老師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)中選擇，也可以個性定制;圍繞個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在“能落實”板塊，他們根據(jù)小組內(nèi)的分工，開展個體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)全過程如實記錄在類似聊天區(qū)的討論平臺上;學(xué)習(xí)平臺會自動采集學(xué)生針對“會安排”的學(xué)習(xí)任務(wù)所形成的學(xué)習(xí)成果，匯總在“有反思”板塊中，隨后，學(xué)生總結(jié)所得，撰寫學(xué)習(xí)反思。

在整個學(xué)習(xí)過程中，教師的角色非常豐富。他們是課程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時“@”某位教師，提問題、求幫助，這就又賦予教師學(xué)習(xí)伙伴和“私人教練”的角色。

這樣一種學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生全新的體驗，讓他們可以按照自己的想法完成學(xué)習(xí)的“計劃書”“進程表”和“評價單”。而支持這一學(xué)習(xí)方式的，則是對學(xué)校課程的改革，增加彈性，允許選擇，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持。

針對小主人個性化學(xué)習(xí)的特點，我們將為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機會劃分為三個模塊。第一個模塊是小主人“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”，譬如各門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，側(cè)重點在于“認(rèn)知”，為小主人積累必要的知識、技能和態(tài)度等。第二個模塊是小主人“專門性學(xué)習(xí)”，譬如小主人課程的學(xué)習(xí)，側(cè)重點在于“行動”，學(xué)習(xí)調(diào)動各種知識與技能，聚焦于發(fā)展小主人素養(yǎng)。第三個模塊是小主人“獨特性學(xué)習(xí)”，譬如“小主人講壇”“小主人社團”等，側(cè)重點在于“關(guān)切”，體現(xiàn)個人興趣與意愿，鼓勵學(xué)生涉足更廣、更深的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個模塊的學(xué)習(xí)均預(yù)留了很多選擇的機會，有助于學(xué)生自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

富有彈性的課程，借助信息平臺這一利器，發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”。例如，我們的學(xué)生很可能跨年級開展選課學(xué)習(xí)，三年級的學(xué)生可以和五年級的哥哥姐姐組成學(xué)習(xí)小組，一同學(xué)習(xí)，這在以前是不容易實現(xiàn)的。

（四）課堂：我的課堂我做主

數(shù)學(xué)組的肖立山老師在教學(xué)《圓柱與圓錐》一課時，設(shè)計了這樣一道題目：

一個圓柱的側(cè)面積是48π平方厘米，底面半徑是4厘米，求這個圓柱的體積。

解答這道題，常規(guī)方法是：用側(cè)面積除以底面周長，可以求出圓柱的高;再根據(jù)V=πr2h，求出體積。絕大多數(shù)學(xué)生都想到了這種方法。

肖老師話鋒一轉(zhuǎn)：“這個題目好像還有更好的方法，抱歉的是我一時想不起來了，誰來幫幫我？”話音剛落，全班學(xué)生都來了勁頭，有的學(xué)生對巧妙算法饒有興趣，有的學(xué)生想幫助老師解決困難，也有的學(xué)生想用這個機會好好“出出風(fēng)頭”……好幾種算法被學(xué)生想了出來，教室里掌聲、笑聲此起彼伏。

在很多人的認(rèn)知中，教師是“強勢”的一方，學(xué)生是“弱勢”的一方。而肖老師把自己的姿態(tài)放低，對學(xué)生“示弱”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。按照他自己的話來說，“示弱” 增強了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，營造了輕松的交流氛圍，助推了學(xué)生的自主思考。

這就是我校的“活力課堂”，“我的課堂我做主”，課堂的主人永遠(yuǎn)都是學(xué)生。

“活力課堂”是基于“快樂做主人”核心理念的校本課堂，其基本內(nèi)涵有三個：一是“第一人稱視角的課堂”，二是“快樂的課堂”，三是“促進第41分鐘學(xué)習(xí)的課堂”。在課堂上，我們給予學(xué)生以空間、選擇和展現(xiàn)的機會;我們鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn);我們讓學(xué)生充分地在玩中學(xué)，在操作中學(xué)，在交流中學(xué)，在求異中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。

如今，在瑯小的課程里，在瑯小的課堂上，在瑯小的學(xué)生中，我們看到了越來越多的小主人式的表現(xiàn)和亮點。這里有更多看得見的“主動”，主動參與、選擇、規(guī)劃、思考、評價，等等;有更多看得見的“快樂”，成功的快樂、創(chuàng)造的快樂、分享的快樂、充實的快樂，等等;有更多看得見的“聯(lián)系”，與其他學(xué)科間的聯(lián)系、與活動課程之間的聯(lián)系、與生活的聯(lián)系，等等。小主人的學(xué)習(xí)正在發(fā)生，一個個小主人正在成長，這不正是我們希望看到的美妙圖景嗎？

未來已來，未來學(xué)校建設(shè)已經(jīng)走在路上。我們愿意和伙伴們一起，積極探索未來學(xué)校建設(shè)，奏響立德樹人主旋律，書寫素質(zhì)教育新篇章！