生物學高考遺傳試題失分原因分析

關華順

摘 要：本文從知識性、能力性和非智力因素三方面分析了考生在生物學高考中遺傳試題的失分原因，每部分的分析均結合具體實例，既指出了學生錯答的原因，又指出了這部分試題的作答規律。

“遺傳的基本定律”是生物學的主干知識之一，在高考試題中占有相當高的分值，它既是遺傳與變異中的重點和難點，也是高考中的熱點和?？汲Ｐ碌某霾庶c，且涉及的知識面廣，綜合性強。因此此板塊試題也是歷年高考考生最頭疼、失分最多的一類試題。本文針對學生平時考試和高考答題失分情況進行分析，從教師閱卷角度，以遺傳的基本定律為例，闡述高考遺傳試題失分的常見原因，以供教師和考生備考參考。

關鍵詞：遺傳試題;知識性;能力性;非智力因素

1.知識性失分

1.1基礎知識掌握不扎實不全面造成失分

例【2010新課標卷·32】某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色?，F有4個純合品種：l個紫色（紫）、1個紅色（紅）、2個白色（白甲和白乙）。用這4個品種做雜交實驗，結果如下：

實驗1：紫×紅，Fl表現為紫，F2表現為3紫：1紅;

實驗2：紅×白甲，Fl表現為紫，F2表現為9紫：3紅：4白;

實驗3：白甲×白乙，Fl表現為白，F2表現為白;

實驗4：白乙×紫，Fl表現為紫，F2表現為9紫：3紅：4白。

綜合上述實驗結果，請回答：

（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是_____。

（2）寫出實驗1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。遺傳圖解為_____。

（3）為了驗證花色遺傳的特點，可將實驗2（紅×白甲）得到的F2植株自交，單株收獲F2中紫花植株所結的種子，每株的所有種子單獨種植在一起可得到一個株系，觀察多個這樣的株系，則理論上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表現型及其數量比為_____。

錯因解析本題主要考查自由組合定律中性狀的異常分離比問題。題干中，實驗2和實驗4的結果表明，F2的表現型為9紫：3紅：4白，總數是16，應為自由組合定律9：3：3：1的變式。只要考生正確理解了四組實驗所提供的實驗結果及數據，理解了“9紫：3紅：4白”中的隱含意思，就能迅速地判斷出花色遺傳是遵循自由組合定律的。少部分考生由于只看到了實驗1中的“3紫：1紅”，而錯誤地認為該植物花色的遺傳是由一對等位基因控制。因此，考生對“分離定律”和“自由組合定律”的基礎知識的掌握及靈活運用成為了解答此題的關鍵。

高考命題逐漸淡化了對遺傳基礎知識識記的考查，開始注重考查對基本原理和規律的理解和應用。近幾年來對遺傳規律的考查，往往涉及三對或三對以上等位基因，考查多對性狀的遺傳，且考查的實例由常規到特殊。因此，在備考中，若將特殊性狀分離比形成的原因及表現形式進行歸納，可顯著增強此類問題的解答能力。如：常規分離比——（3：1）n（n為相對性狀的對數，n≥2），兩對相對性狀時為9：3：3：1。適用范圍：“完全顯性”“每對等位基因決定一對相對性狀”“控制不同相對性狀的基因位于非同源染色體上”。若存在“配子致死、胚胎致死、多因一效、一因多效、抑制效應、上位效應、累加效應或數量性狀”，則會導致異常分離比的出現。常見的異常分離比有：“9：7、9：6：1、1：4：6：4：1、15：1、12：3：1、9：4：3、13：3”。此外，為夯實基礎知識，遺傳特例也應作為平時練習的側重點，如顯性純合致死、X染色體和Y染色體的同源區段、伴性遺傳、限性遺傳、從性遺傳、不完全顯性、復等位基因等。

1.2知識整體性和系統性掌握不到位

例【2012北京卷·30】在一個常規飼養的實驗小鼠封閉種群中，偶然發現現兒只小鼠在出生第二周后開始股毛，以后終生保持無毛狀態。為了解該性狀的遺傳方式，研究者設置了6組小鼠交配組合，統計相同間段內繁殖結果如下。

（1）己知Ⅰ、Ⅱ組子代中脫毛、有毛性狀均不存在性別差異，說明相關墓因位于_____染色體上。

（2）Ⅲ組的繁筑結果表明脫毛、有毛性狀是由_____基因控制的，相關基因的遺傳符合_____定律。

（3）Ⅳ組的繁殖結果說明，小鼠表現出脫毛性狀不是_____影響的結果。

（4）在封閉小種群中，偶然出現的基因突變屬于_____。此種群中同時出現幾只脫毛小鼠的條件是_____。

（5）測序結果表明.突變基因序列模板鏈中的I個G突交為A，推測密碼子發生的變化是_____（填選項前的符號）。

A.由GGA變為AGA B.由CGA變為GGA

C.由AGA變為UGA D.由CGA變為UGA

（6）研突發現，突變基因表達的蛋白質相對分子質量明顯小于突變前4因表現的蛋白質，推測出現此現象的原因是蛋白質合成。進一步研究發現，該蛋白質會使甲狀腺激素受體的功能下降.據此推測脫毛小鼠細胞的_下降，這就可以解釋表中數據顯示的雌性脫毛小鼠的原因。

錯因解析本題初看不難，但有較強的綜合度和靈活性，對于知識體系模糊、發散思維欠缺的考生而言仍有較大的難度。如第（1）（2）（3）問，需深刻理解常染色體遺傳的特點、基因分離定律的適用范圍及遺傳規律、生物變異的類型方可正確應答。第（4）（5）（6）問，更需了解多個“知識點”特別是“知識點”之間的內在聯系才可正確作答。如第（6）問中，蛋白質相對分子質量明顯變小，意味著基因突變使mRNA終止密碼子提前出現，蛋白質合成提前結束;甲狀腺激素受體的功能下降，意味著激素對細胞的調節作用減弱，當然還應知道甲狀腺激素可促進細胞代謝才能從容應答。

近幾年高考與生產實踐聯系緊密，應用性比較強，且基因對性狀的控制往往把基因的結構、基因的表達、細胞的結構和功能、變異等知識結合在一起綜合考查，試題情境一般比較新穎。要處理這類問題，要求考生必須建立起完整的知識體系，能熟練駕馭所學知識問題。

2.能力性失分

2.1邏輯思維能力和計算能力不足造成的失分

例【2012江蘇·30】人類遺傳病調查中發現兩個家系都有甲遺傳病（基因為H、h）和乙遺傳?。ɑ驗門、t）患者，系譜圖如下。以往研究表明在正常人群中Hh基因型頻率為10-4。請回答下列問題（有概率用分數表示）：

（1）甲病的遺傳方式為，乙病最可能的遺傳方式為? 。

（2）若I-3無乙病致病基因，請繼續以下分析。

①I-2的基因型為;II-5的基因型為 。

②如果II-5與II-6結婚，則所生男孩同時患兩種遺傳病的概率為 。

③如果II-7與II-8再生育一個女兒，則女兒患甲病的概率為 。

④如果II-5與h基因攜帶者結婚并生育一個表現型正常的兒子，則兒子攜帶h基因的概率為 。

【答案】（1）常染色體隱性遺傳伴X隱性遺傳

（2）①HhXTXtHHXTY或HhXTY②1/36③1/60000④3/5

錯因解析遺傳系譜圖的分析及遺傳概率的計算著重考查考生的邏輯分析能力及計算能力。第②小問初看很簡單，但深入分析卻發現，Ⅱ-5有兩種可能的基因型，Ⅱ-6有四種可能的基因型，從而衍生出8種可能的婚配組合，使得這道題迅速膨脹，變得復雜而繁瑣。但繼續分析設問可知，只需計算“所生男孩同時患兩種遺傳病的概率”，從而只需從8中婚配組合中，選取2/3HhXTY與2/3Hh1/2XTXt的組合即可。第④小問，極易因②③小問的做題習慣而引發定式思維，計算為“兒子是攜帶者的概率”。而此小問問的是正常兒子中攜帶h基因的概率，即需要計算“攜帶者的概率與正常概率的比值”，此問也成為了眾多考生得分的“瓶頸”。

如何在備考中提高思維能力和計算能力，除了精選試題，強化訓練之外，一些計算技能的掌握也很必要，如棋盤法、分枝法、分解綜合法、隱形純合突破法等。

2.2審題不清，缺乏獲取題干信息的能力及語言表達能力

例【2012新課程卷·31】一對毛色正常鼠交配，產下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色異常。分析認為，鼠毛色出現異常的原因有兩種：一是基因突變的直接結果（控制毛色的基因顯隱性未知，突變只涉及一個親本常染色體上一對等位基因中的一個基因）;二是隱性基因攜帶者之間交配的結果（只涉及親本常染色體上一對等位基因）。假定這只雄鼠能正常生長發育，并具有生殖能力，后代可成活。為探究該鼠毛色異常的原因，用上述毛色異常的雄鼠分別與其同一窩的多只雌鼠交配，得到多窩子代。請預測結果并作出分析。

（1）如果每窩子代中毛色異常鼠與毛色正常的鼠比例均為_____，則可推測毛色異常是_____性基因突變為? ?  性基因的直接結果，因為_____。

（2）如果不同窩子代出現兩種情況，一種是同一窩子代中毛色異常鼠與毛色正常鼠比例是_____，另一種是同一窩子代全部表現為_____鼠，則可推測毛色異常是隱性基因攜帶者之間交配的結果。

錯因分析①解答第一小題的關鍵是弄清題目所給的信息。題干中有兩個重要信息：一是“基因突變的直接結果”，該信息明確告訴考生突變體的出現時突變直接得到的。另一個是括號中的信息：“只涉及親本常染色體上一對等位基因”。這樣，命題者就把“顯性基因A突變為隱性基因a”的所有可能全部排除，將答案定位在“隱性基因變為顯性基因”這一種情況。但有部分考生回答為“若是隱性基因攜帶者之間雜交所致，子代每窩表現型的比例不會完全相同，所以是基因突變”。充分說明考生不能有效獲取題干中的信息。

②文字表達能力較差，表述不到位、不嚴密、不完整。答第（1）問原因時，部分考生直接陳述結果，如“因為只涉及一個親本常染色體上一對等位基因中的一個基因，所以是隱性基因突變為顯性基因”;部分考生詞不達意，內容描述很多，但不著要領;還有部分考回答不完整，如“生成配子是等位基因分離，因此生成兩種不同的配子”。

獲取信息的能力是高考考綱對考生所要求的幾種能力之一，在備考中要求教師要精心挑選試題，通過學生精練，不斷提高學生排除干擾、提取有效信息的能力。對于要用大文字量描述題和實驗方法的設計題，在近年高考生物卷中，側重考查考生的科學語言的表述能力，往往也是學生的難點。考生應針對相應的高考試題認真研究，形成答題思維，構建答題模式。

3.非智力因素造成的失分

3.1書寫不規范性

考生在答題時用詞不規范、不準確也是遺傳學試題失分原因之一。評卷中發現有很高比例的考生對生物學專有符號、專業術語的書寫，對基因型、遺傳圖解的書寫，錯誤百出，極不規范、不準確。如寫基因型時，“X、Y”寫成小寫“x、y”、“XBXb”寫成“XBXb”或“XXBb”、“XbYB”寫成“YBXb”等等。因此在復習教學與測試中，必須嚴格要求學生規范表達，發現典型錯誤，必須及時指出，有力糾正，不能姑息。

3.2心理素質不佳

遺傳學試題一般情境新、難度大，很多考生不適應、緊張，很難進入狀態。在這種情況下，考生會出現在沒有清楚答題要求時就盲目答題，引起嚴重失誤。甚至有些考生沒看清題目的回答順序，造成令人惋惜的失分。

通過閱卷的實例及以上的分析可以看出，遺傳試題的失誤原因具有一定的規律性。因此，在平時的備考訓練中，我們應有意識培養學生相關能力的生成。如果考生擁有扎實的基礎、較好能力和做題習慣，并注重方法的總結和提煉，高考中一定能減少失誤，取得不錯的成績。