如何設(shè)計發(fā)展學(xué)生思維的閱讀教學(xué)活動

戴蔚君

摘 要：閱讀是讀者和信息之間相互作用的過程。高中英語閱讀教學(xué)中，教師除了加強對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，語言知識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的傳授外，還應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本文從閱讀前，閱讀中，閱讀后三個環(huán)節(jié)來闡述教師在設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動時應(yīng)注意的問題，來促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);發(fā)展思維

一、引言

英語課程應(yīng)該成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程（《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）。而《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”智力和能力的體現(xiàn)在思維，基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)青少年思維能力。閱讀課作為高中英語的主體部分，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、還要發(fā)展學(xué)生思維能力。張大均在《教育心理學(xué)教程》（1992）中指出，思維是對新的信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過程。閱讀則是一個將思維與語言相互聯(lián)系、作用來學(xué)習(xí)運用語言的過程。閱讀屬于語言運用方面的內(nèi)容，是英語學(xué)習(xí)的主要技能之一，它要求考生要能理解主旨要義，理解文中的具體信息，理解上下文推斷生詞的詞義，理解作者的觀點態(tài)度和意圖。

因此，高中英語閱讀課在英語教學(xué)中占有重要的地位，它是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，一般分為三個環(huán)節(jié)，閱讀前，閱讀中和閱讀后。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用閱讀前作有效的導(dǎo)入，閱讀中要善于提出明確的目標(biāo)，閱讀后加強訓(xùn)練以鞏固，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，切實提高學(xué)生的閱讀水平。但是在一般的英語閱讀課中，教師的各個環(huán)節(jié)設(shè)計中常常缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，在閱讀前不能充分調(diào)動學(xué)生的思維，在閱讀中，若學(xué)生對文章內(nèi)容的分析不透徹，就無法真正訓(xùn)練到閱讀策略，讀后活動與學(xué)生生活實際聯(lián)系不密切，學(xué)生不能表達(dá)運用所學(xué)的知識，思維訓(xùn)練也就不能達(dá)到。教師在英語閱讀課的教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)該要充分激活、發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、如何設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動

1.閱讀前的活動要能側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的思維串聯(lián)

閱讀是一個充滿積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐（楊憲平，2011）。在讀前活動中，教師可利用一切資源來調(diào)動學(xué)生頭腦中原本擁有的與主題相關(guān)的背景知識，也可讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或主旨句來猜測文章的內(nèi)容。如果在閱讀前，教師把文章中學(xué)過的詞匯直接呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就只會簡單的回憶這些詞匯的意思，毫無任何思維能力的訓(xùn)練。但是，如果教師結(jié)合生活中的實際場景來復(fù)習(xí)這些所學(xué)過的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生來回憶，那么學(xué)生就能夠在不斷思考的過程中，提取原來頭腦中已有的知識并激活思維來表達(dá)，這樣就學(xué)生的思維就得到有效的提高了。

2.閱讀中的活動要著重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀中的活動是主要部分，也是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過閱讀中的任務(wù)來了解文中的大意提取文章中的重要信息。教師在設(shè)計該環(huán)節(jié)時，要注意層次，整體，細(xì)節(jié)的問題，而且設(shè)計的活動應(yīng)該要能引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中去探尋該文章的中心意思，去領(lǐng)悟文章中作者要表達(dá)的意圖，作者在文中體現(xiàn)出來的態(tài)度看法，進(jìn)而去分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。而教師要做好這些的前提條件就是自己應(yīng)該將文章分析清楚，設(shè)計問題和活動時才能扣緊主題，具有邏輯性。

3.閱讀后的活動要以發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性為主

在已經(jīng)理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀后的活動的目的應(yīng)該放在鍛煉學(xué)生的思考，設(shè)計的活動應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的想象力和提高他們的思維能力為主。一般情況下，教師經(jīng)常設(shè)計各種與文章主題相關(guān)的練習(xí)或活動來復(fù)習(xí)學(xué)生在該堂課所學(xué)到的知識，以便檢查學(xué)生對該文章的理解程度。教師可以設(shè)計寫作練習(xí)或口頭訓(xùn)練來進(jìn)行對所學(xué)知識的檢測和遷移，而學(xué)生可以通過這些活動來掌握英語語言知識，發(fā)展思維能力，提高語言運用能力。

三、小結(jié)

訓(xùn)練學(xué)生掌握并運用語言知識的能力，提高其思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是高中英語閱讀課的重點所在。教師在閱讀課的活動設(shè)計過程中，通過用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，主動探索，把問題當(dāng)成學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在閱讀活動中能培養(yǎng)其思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高，最重要的是還培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。而，閱讀教學(xué)活動如果以思維訓(xùn)練為主，一方面既提高了高中英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，對于高中英語教師而言，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師要想設(shè)計好的閱讀教學(xué)活動，必須要對教材分析透徹，對原有的知識進(jìn)行重新整合，要制定出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動，變被動的閱讀為主動的思考，提高學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均1992.教育心理學(xué)教程「M」成都：四川民族出版社

[2]楊憲平2011.英語閱讀與思維模式的開發(fā)「J」考試周刊（86）118-119

[3]教育部2012義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）「M」北京師范大學(xué)出版社