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【摘要】本文以一節課為例，闡述英語課堂教學中如何貫穿心理學理論知識“宣泄-疏導”，提高同學們課堂真實情感體驗和課堂教學效果。

【關鍵詞】真實情感體驗;情感宣泄;情感疏導

【作者簡介】唐麗華，南充市溪頭初級中學。

現在許多初中生都要面臨許多心理壓力?；蚨嗷蛏贂霈F一些心理情感問題。例如：焦慮、厭煩、生氣等，長時間不采取一些有效的方法來發泄一下心中的不安、焦慮等情緒，可能會導致一些嚴重的心理問題。本文就一節初中英語課課堂教學來談一談，如何把心理學知識“宣泄-疏導”運用于英語課堂教學。

一、教材分析

Go for it ！ 七年級下冊，Unit 4 Don′t eat in class . Section B 2a - 2c ，閱讀課課型。2b 的閱讀部分是兩封信。一封信是Molly寫給Dr Know傾訴煩惱，一封信是Dr Know寫給Molly的回信。Molly的信中主要是關于一些在家里、在學校、在教室里有許多規矩，讓她很煩惱。Dr Know的回信則是以積極的態度勸導Molly 。

二、學生情況分析

如果去問一下現在的初中生，他們每個人都有Molly的煩惱，生活和學習中有太多的規則要遵守，而十幾歲的學生天生活潑好動，不喜歡受到約束，有些心理脆弱的同學有可能不堪壓力，做出一些極端的事情。但是，對于初中學生來說，簡單的壓制是不起作用的，而應該首先讓他們宣泄自己心中的不良情緒，然后再恰當的引導，盡最大可能讓他們不要作出極端之事。

三、教學過程設計

1.引入。展示課前給同學們拍攝的一些他們在學習和生活中的照片，說出規則。（學生們看到是自己真實的生活照片，表現出了強烈的興趣，很快說出了和圖片相關的規則）

Don′t talk in class . We must be quiet in Class . We must clean our classroom every day . We can′t listen to music in the classroom . We can′t play basketball after class . We can play games only on PE class.

（在同學們說出這些規則之后，老師問第一個重要問題）

T： How do you feel about these rules ？ （fair or unfair）

（同學們自由發表自己的觀點，不管是說fair還是說unfair ，都不做評判，讓同學們自由泄宣心中好的或是不好的情緒。）

2.閱讀中（While - reading）。

Task 1 ：

T： How do you feel about the girl in 2b ？

S： （ She is unhappy . ）

T： Why ？

S： Because she has so many rules .

T： How does she fell about the rules ？

S： She thinks it′s terrible .

T： What reules does she have ？

（同學們勾畫出圖中女孩Molly在學校里、在家里、在教室里必須遵守的規矩，老師同時在PPT上展示。）

Molly must get up at 6：00 am .

must make her bed after getting up .

don′t / can′t Leave the dirty dishes in the kitchen .? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? can′t? / don′t be late? ， be noisy? ， eat in class .

can′t play basketball after school because she must do homework .

can only play basketball on weekends .

can′t relax after dinner.

must read a book before she can watch Tv .

has to go to bed before 10：00 .

（同學們勾劃出Molly要遵守的規則之后，則是本節課同學們宣泄自己心中的情緒的最佳時刻）

Task 2 ：? ?T： How do you fell about the rules for Molly ？（ 同學們自由表達fair ， unfair ）

Task 3 ：? 如果同學們在家里，在學校，或在教室里也有這些規則，就大聲說“Me ， too .”或者說“ I can′t either . ” 這個環節除了讓同學們明白“too”? “either” 兩個詞用法的區別，還讓一部分同學盡情宣泄心中的不滿情緒，同時讓一部分同學強化心中的健康情緒。例如：在說到“Molly must do the dishes .”全班只有一個男同學大聲說“Me ， too .” 所有同學對他發出驚嘆聲，老師也恰當的表揚他，這個男同學很自豪，相信他以后他會做得更好。

Task 4 ： （在同學們情感宣泄之后，就嘗試對同學們進行一些情感疏導。）

T： We know Molly asks Dr Know for help . So how does Dr Know feel about the rules for Molly ？

（引導學生找到 Dr Know的觀點：1.用一分為二的觀點看問題。（You can′t play basketball after school but you can play it on weekends . You can′t watch TV after dinner ， But you can watch it after you read a book ）? 2、明白學校和父母制定規則的良苦用心。Parents and schools are sometimes strict ， but they make rules to help us ， we have to follow them.

Task 5 ：? 在分析完Dr Know對于Molly的建議后，同學們展示時刻。

T： How do you feel about? Dr Know′s advice ？ Do you agree With her ？What do you want to say to Molly ？? Please write a letter to Molly .

（在最后的展示的時候，大多數同學能表達出正面積極的情緒，給Molly 提出一些很好的建議，少部分同學仍然對規則不滿，提出一些消極的建議，老師又不能過多批評孩子的消極觀點，因為這個年齡段的孩子容易激起逆反心理，于是只好說：“我們可以有自己的觀點，我們有言論自由，但是我們的行動要受約束的，可以自由說，但不能胡亂做?！?/p>

四、總結

本節課用“How do / does …feel about the rules ？ ”串起整個課堂教學，強調學生自由表達自己的感受，并且包容學生的一些不良的情緒和表達。在任務時設計時注重部分同學宣泄出自己負面情緒，同時也可以讓部分同學強化自己的積極情緒。相信能夠本文使每一個同學對于學習和生活中的“rules”有更深刻的看法和認識，讓自己有更好D 自律意識。所以，在英語教學中，也可以恰當地運用心理學知識，強化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]郭金浩然.如何在英語教學中運用心理學知識[OL].豆丁網， 2011.9.8.