英語教師教學(xué)能力提升路徑：全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的啟示

【摘要】本文通過對教師教學(xué)能力比賽課堂教學(xué)賽項視頻的具體分析和研究，結(jié)合日常教學(xué)的經(jīng)驗和體會，總結(jié)出高職英語教學(xué)中的問題和不足，旨在探索高職英語教師教學(xué)能力的提升路徑以尋求解決之道。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)能力大賽;教學(xué)能力

【作者簡介】廖凌志（1981-），女，漢族，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

【基金項目】本篇論文為常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題ZY1715“翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)下的高職英語教與學(xué)方式變革研究”之階段性研究成果。

引言

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。”習(xí)近平總書記強調(diào)，“建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，需要一大批各方面各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求”。要達到新的要求，職業(yè)教育須加快建成一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，因此，從2018年起，原全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽被調(diào)整為教師教學(xué)能力大賽，從重點考察教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，到全面考察教師的職業(yè)能力。2019年的教師職業(yè)能力競賽（課堂教學(xué)賽項）方案更多關(guān)注教學(xué)原生態(tài)，避免教學(xué)競賽成為脫離日常教學(xué)的空中樓閣。競賽為教師成長搭建了一個重要的平臺，通過這個平臺，參賽教師的教學(xué)能力、溝通交流能力以及課程資源的開發(fā)與利用能力等得到了全方位的提升。當然，通過競賽，也發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)中存在的短板和不足。本文就高職英語教師在課堂教學(xué)賽項中所反映出的問題來做一些分析，探索解決之道和提升之法。

一、大賽所反映出的英語教學(xué)中的主要問題

1. 教學(xué)資源缺乏職業(yè)性。從參賽教師的課堂教學(xué)內(nèi)容來看，不少教師所授內(nèi)容大部分都屬于公共英語范疇，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不十分相關(guān)，因為考慮到比賽要求，就強行塞進去一些專業(yè)詞匯或是句型操練這些比較好操作或是互動的環(huán)節(jié)，點到為止，情景對話或是現(xiàn)場交流環(huán)節(jié)中行業(yè)英語就被弱化甚至是省略了。授課內(nèi)容的主要來源是教材，高職英語教材作為主要的教學(xué)資源之一，存在的主要問題有：內(nèi)容不夠與時俱進，與行業(yè)領(lǐng)域或日常生活聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致實踐性與實用性不強;職業(yè)教育特色不明顯，缺少以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)項目和任務(wù)的整體設(shè)計，不能滿足實現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)目標的需要;每個單元的聽說讀寫各部分的內(nèi)容銜接性不強，與信息化手段、環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的融合度不夠。除教材之外，其他配套的教學(xué)資源如微課、慕課和網(wǎng)絡(luò)在線課程等也不夠豐富和多樣化，有些地方職業(yè)院校極少甚至從未開發(fā)過微課、慕課資源，有這些資源的職業(yè)院校所開發(fā)的內(nèi)容也以公共英語居多，與各專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的英語資源比較匱乏。

2. 英語教師缺乏相關(guān)行業(yè)知識。英語教師缺乏相關(guān)行業(yè)知識已經(jīng)是一個業(yè)內(nèi)普遍意識到的問題，缺乏對行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的了解，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動缺乏實際意義，不能讓英語語言為學(xué)生今后的行業(yè)、職業(yè)發(fā)展服務(wù)。教師教學(xué)能力大賽的職業(yè)性導(dǎo)向?qū)Ω呗氂⒄Z教師提出了新的要求，成為既具備扎實的語言功底又懂行業(yè)知識的專業(yè)英語教師是大勢所趨。

3. 課堂互動性不強。從網(wǎng)上提交的英語課堂教學(xué)視頻來看，雖然錄課視頻是教師與學(xué)生精心設(shè)計和準備的結(jié)果，但仍然可以看出學(xué)生和教師的溝通和應(yīng)變力均不夠，不能進行很自然的互動，這不僅與高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有關(guān)，更與英語教師與學(xué)生的溝通程度和授課方式有關(guān)，這就對高職院校英語教師的溝通表達能力、課堂設(shè)計和組織能力以及課堂應(yīng)變和掌控能力提出了更高的要求。

二、高職英語教師教學(xué)能力的提升路徑探索

上述問題無不反映了高職院校英語教師教學(xué)能力的欠缺，針對以上問題，筆者提出了以下幾點建議，旨在共同探討提升高職英語教師教學(xué)能力的路徑。

1. 提升英語教師課程資源的開發(fā)與利用能力。首先，建議基于各學(xué)科相關(guān)行業(yè)需求或人才培養(yǎng)方案的目標需求，探索體現(xiàn)職業(yè)性和先進教學(xué)理念的英語精品教材（選定或是自編）、制訂授課計劃、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景、建立科學(xué)的評估方式。其次，除了教材之外，可以開發(fā)與利用多種多樣的英語資源，教師要能根據(jù)實際條件和學(xué)生的特點，對現(xiàn)有課程資源進行識別、開發(fā)和利用，并在教學(xué)實踐中不斷提高開發(fā)新課程資源的能力。如開發(fā)制作微課資源，先可以從教師的角度努力使視頻在內(nèi)容上具有教學(xué)性、科學(xué)性、邏輯性、知識性，努力提高視頻的教學(xué)效果，然后在不斷地反思中與修改中，提高自身的能力;設(shè)計開發(fā)中不僅要考慮如何能給學(xué)生“解惑”，更要思考如何創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計開發(fā)過程中還要求教師對新知識、新軟件的學(xué)習(xí)如Powerpoint2016、繪聲繪影、flash 的制作、視頻錄像軟件 Camtasia Studio 等錄屏軟件的使用，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和提升。

2. 鼓勵和促進公共英語教師向?qū)I(yè)英語教師的轉(zhuǎn)化。無論是教師教學(xué)能力大賽的要求，還是高職人才的培養(yǎng)目標和日益突出的專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的需求，都迫切要求公共英語教師盡快向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)化和發(fā)展。各高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生以及社會的需求，提供校內(nèi)和校外培訓(xùn)等多種途徑使公共英語教師盡快成長為合格的專業(yè)英語教師。

（1）提供校內(nèi)集中專業(yè)培訓(xùn)。邀請社會上水平較高的行業(yè)專家或知名人士來校對英語教師進行集中的專業(yè)知識培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教師的個體特點和專業(yè)需求加以安排，并要保證足夠時間的培訓(xùn)量，設(shè)立嚴格的考核制度，通過考核的則發(fā)給該學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)合格證書，作為專業(yè)英語課程上崗必備證書之一。此外，還可以不定期地邀請行業(yè)專家，進行專題講座，介紹行業(yè)動態(tài)和前沿知識，開闊教師視野，使英語教師及時了解各專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的最新信息。

（2）促進英語教師與專業(yè)教師的深度合作。充分利用校內(nèi)專業(yè)教師資源，定期開展英語教師和專業(yè)教師的交流活動，幫助英語教師快速熟悉某一專業(yè)領(lǐng)域。如：鼓勵英語教師參與相應(yīng)專業(yè)教研室活動，便于了解專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系;實施英語教師“跟班聽課”制度，深入專業(yè)課堂，了解學(xué)生知識構(gòu)成。有了專業(yè)教師的參與和合作，在課程設(shè)計過程中，英語教師能更好地將英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識結(jié)合起來，能更系統(tǒng)地設(shè)計并實施基于工作過程的專業(yè)英語項目化教學(xué)，從而使課程設(shè)計更加完美。

（3）給英語教師提供去實訓(xùn)基地和企業(yè)掛職鍛煉的機會。許多高職院校每年暑假都要求專業(yè)課教師到合作企業(yè)或校外實訓(xùn)基地進行掛職鍛煉并進行相應(yīng)的考核，以增加教師的實踐性，但對公共英語教師卻沒有這個要求。要使英語教師更快更好地發(fā)展專業(yè)方向，高職院校應(yīng)把公共英語教師按照專業(yè)化教學(xué)方向也納入“下企業(yè)鍛煉”規(guī)劃中，深入企業(yè)能使教師更快地熟悉并掌握該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，擴充相應(yīng)的行業(yè)背景知識，進行實踐性教學(xué)。另外，還可以鼓勵公共英語教師到校內(nèi)實訓(xùn)基地參與相應(yīng)專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)過程，這樣更方便熟悉專業(yè)知識和實踐技能。

3. 構(gòu)建“對話”模式，加強課堂互動。課堂互動應(yīng)立足于平等、和諧的師生、生生關(guān)系，以教學(xué)資源為中介，師生之間、生生之間進行對話交流，共同探究，從而達到共同發(fā)展。在生生之間的對話中，教師應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，使其在各自教學(xué)小組內(nèi)來共同學(xué)習(xí)。學(xué)生必須在組內(nèi)通過對話協(xié)商的方式形成完成既定的教學(xué)任務(wù)。在師生之間的對話中，強調(diào)的是課堂互動。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生激活其原有知識，積極參與“同化”或“順應(yīng)”。另一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行小組學(xué)習(xí)，教師觀察學(xué)習(xí)情況并提供必要的幫助和評價，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時協(xié)助學(xué)生順利完成新知識的建構(gòu)。

三、結(jié)語

教師職業(yè)能力競賽為教師成長搭建了一個重要的成長平臺，通過參加教師職業(yè)能力競賽，參賽教師不僅能得到職業(yè)能力的提升，也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不足，促使其不斷改進教學(xué)方式方法，采取相應(yīng)的修正措施，不斷地完善，最終得到成長。

參考文獻：

[1]習(xí)近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].[2018-11-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

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