基于分任務錄音對高職英語口語實訓教學有效性的嘗試

【摘要】長期以來，高職學生英語基礎水平參差不齊普遍較差;欠缺學習動力，主觀參與意識薄弱;語音語調不標準，缺乏表達自信。針對上述情況，筆者嘗試借助分任務利用手機錄音作為高職公共英語口語實訓教學的一種手段，讓學生朗讀課文并用手機錄音，稍后在課堂上進行回放讓學生一起總結改進，幫助他們糾正語音語調，從而建立開口說英語的信心。變被動教學為主動教學，以提升學生英語的口語表達能力。

【關鍵詞】手機錄音;口語實訓;英語學習興趣;自信心

【作者簡介】胡慧琦，廣東農工商職業技術學院。

隨著當今時代對人才培養提出的新要求，大學英語的教學目標更注重培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。但是，很多高職學生認為學習英語的過程毫無樂趣，甚至是苦不堪言，導致他們不愛學習英語，詞匯量狹小，英語基礎知識薄弱。有的學生甚至連單詞拼讀都還不熟練，這就給高職的公共英語教學增加了難度。

一、高職學生英語學習的現狀

1.基礎普遍較差，水平參差不齊。和本科院校的生源相比，高職院校的生源要復雜得多。除了普高生，3+證畢業的學生一般都來自中職和技校。由于英語教學目標的定位不同，大部分中職生和技校生沒有受到良好的英語語言訓練，英語基礎普遍較差，水平參差不齊。

2.學習動力不足，主觀參與意識薄弱。很多高職學生沒有正確的學習動機，特別是男生，認為自己未來的工作中使用英語的概率很低，學習英語僅僅是為了考取相關的英語等級證書，甚至還出現了“英語無用論”的想法，導致他們學習英語的主觀參與意識薄弱。再加上課時有限，教師為了完成教學任務，只好采取傳統的“灌輸法”，學生不感興趣，最后課堂往往變成了老師唱獨角戲的地方。

3.語音不準確，缺乏表達自信。大多數高職學生在平時的學習中不重視對語音和語調的掌握和練習，“啞巴英語”現象很嚴重。以我校的學生為例，學生基本來自廣東地區。在平時的英語學習中，很多學生會將方言的發音方式習慣性地運用在英語中，忽略兩者語音系統的差異，導致發音的不準確，影響聽音和辨音。因為對語音語調拿捏不準，詞匯量又狹小，很多學生對自己的英語表達能力不自信，在課堂上表現過于緊張和消極，不敢當眾開口說英語。公共英語基本都是采取大班教學，課堂上老師也沒有足夠的時間為每一位學生創造口頭表達機會來糾正他們的語音語調。

基于上述學生的英語學習現狀和大學英語的教學目標，英語教師需要開發新的教學方法，更新觀念。“以學生為中心”，教師在認真設計好課堂教學的同時，利用多種教學方式激發學生學習英語的興趣和動力，適時鼓勵以增強學生的情感體驗，引導學生積極主動參與到課堂中來，幫助他們建立開口說英語的自信，從而提升他們的英語應用能力，特別是英語交際能力。

學習英語就像努力攀越一座大山，而無論學習哪一門外語，都得學習這種語言的語音。語音對聽力、口語能力的培養起著至關重要的作用。漢英是兩種完全不同的語言，漢語是象形文字，而英語是拼音文字。從發音原理來講，漢語和英語的音節組合方式大不相同，發音方式也有很大的區別。很多高職學生實際上并不熟悉或者不適應英語發音方式，因此在發音時會將漢語的發音習慣，甚至是方言的發音習慣運用在英語中。這樣發音不準，不但影響單詞的記憶，聽力的辨音，語篇的閱讀，交流的障礙，更重要的會對自己的語言表達缺乏信心，害怕犯錯出丑，不敢張嘴。胡春洞在《英語教學法》中強調“語音是語言存在的物質基礎。英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關。”因此，筆者嘗試借助分任務利用手機錄音作為高職公共英語口語實訓教學的一種手段，讓學生朗讀課文，并用手機錄音，稍后在課堂上進行回放，讓學生一起總結改進，幫助他們糾正語音語調，從而建立開口說英語的信心，變被動教學為主動教學，以提升學生英語的口語表達能力。

二、分任務手機錄音具體操作步驟如下

1.給學生分組分任務。先將課文按內容或者按自然段分成若干個部分，然后再將全班學生相應地分成若干個小組。每一組確定好小組長，要求各組每位學生朗讀指定課文部分。

2.講解錄音的要領。讓學生在錄音前聽上六遍課文的原版音頻材料，并且在原文上做好相關的書面標記。第一遍注意音頻材料的語音語調，無須跟讀，如有不認識的單詞稍后查找音標;第二遍注意單詞的重音;第三遍注意單詞和單詞之間的連讀;第四遍注意單詞的弱化，第五遍注意句子的斷句和停頓;第六遍注意句子的升調和降調。

3.要求學生多次錄音。要求學生從句子到段落反復模仿語音語調進行跟讀，并注意上一步驟所標注的重讀、弱讀、連讀、爆破等技巧，不斷地訓練自己的發音部位，讓發音器官的肌肉適應英語的發音體系。利用手機進行錄音，然后自己再進行回聽對比，多次錄音進行改進，最后提交自己覺得最好的一次給各組組長。各組組長再通過郵件的方式發送給筆者，最后進行整理以備后期反饋。

4.教師評估并標注錯誤。筆者利用課余時間對學生的錄音進行分析。如果學生的語音存在很大的問題，比如單詞讀錯、語音語調僵硬等，會將讀音錯誤的單詞做好相關的書面記錄，并將學生的表現情況按優秀、良好、合格、不合格四個等次進行分類總結。

5.課中進行適時反饋。每段課文講解前，筆者先利用音頻功能播放一兩位表現出色學生的朗讀錄音，讓其他的學生給予評價。然后筆者歸納指出學生讀音中的可取之處和存在的問題，并在全班一起指導。私下鼓勵表現差的同學進行糾正和練習并重新錄音，有必要的話可將相關的書面錯誤標注反饋給學生本人。評點完畢后，筆者再播放原聲音頻，讓學生邊聽邊讀邊模仿，訓練學生的聽力及語感。

6.強化朗讀內容。在學生進行朗讀實訓后，筆者再利用多媒體等信息化教學手段，將各段落的重要詞匯、短語及語法部分給學生進行展示、分析和講解，有利于學生更直觀更有條理的記錄課文相關知識，鞏固朗讀實訓的效果。

7.加強過程評價。課堂上通過任務式教學法和合作學習法鼓勵學生積極參與互動，并對學生回答問題的情況同樣也按照優秀、良好、合格、不合格四個等次進行書面記錄，結合之前提交的課文錄音情況一起作為平時成績的依據，這些都是學期總評成績的組成部分。同時筆者會適時對他們的一點點進步進行夸獎和褒揚，增加學生的情感體驗，幫助他們累積學習所獲得的成就感。

三、教學成效分析

經過一個學期的嘗試操作，筆者發現手機錄音在一定程度上有助于學生培養學習英語的興趣，增強他們的英語表達信心，具體有如下方面：

1.利用手機錄音彌補了因大班授課以及課時有限，教師無法對盡可能多的學生進行針對性指導教學的不足。同時方便教師了解每一位學生的學習情況和存在的問題，以便做到因材施教。而且有些學生表示樂意聽到老師對他們的點評和建議，幫助他們意識到自己的不足之處以便下次改進。2.可以幫助學生克服自卑心理。大多數學生不敢當眾說英語，但是手機錄音可以獨自完成，沒有旁觀者去在乎他是否犯了什么錯，而且為了交出自己滿意的作品，學生勢必會反復練習模仿，并對課文進行加工理解，潛移默化地增加了他們的詞匯量以及鍛煉了聽力，從而增強了他們的自主學習能力。絕大多數學生的發音變得更加標準，也端正了他們學習英語的態度，開始感到學習英語是一件有趣的事情。3.學生平時忽略對語音語調的學習，也不確定自己的讀音是否標準。而且聽自己的聲音和聽自己的錄音效果是有差異的。聽自己的聲音是通過頭骨傳播，摻雜了自己發聲時口腔、鼻腔和腦腔產生共鳴的回響;聽自己的錄音則是通過空氣傳播，聲音更為真實。因此學生對自己的錄音進行回聽和對比可以幫助他們去認識自己語音語調的不足，以便總結改進。4.增強學生的興趣和學習動力。一直以來，教師播放的都是專業的課文原版音頻來輔助課文教學。現在在課堂上播放的是自己同學的錄音并讓他們也參與評估，會使學生產生好奇心和興趣，并通過這個環節可以去辨別同學錄音的優缺點，幫助自己去學習改進。而且，在課堂上播放表現優秀的錄音會刺激學生好表現好勝的天性，大多數學生會積極參與以贏得老師和同學的認可和肯定，獲得自信和自豪。

總的說來，手機錄音對學生英語學習興趣的培養，語音語調的規范化以及開口說英語的自信能夠起到一定的輔助作用，但是也存在著很多局限：錄音過程比較復雜，耗時，會占用學生的課外時間;教師需要在課前精心準備，計劃安排，還要對學生的錄音進行認真整理，課堂上要組織學生進行評價，糾正并指導學生讀音技巧等，加重了教師的工作量。因此，手機錄音還是有很大的改進空間。在今后的教學工作中，筆者會繼續利用手機錄音來輔助英語教學，加以改進，總結出更有效的教學方法，希望能更好地培養學生的學習興趣，提升高職英語口語實訓的教學效果。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]張旭.應用錄音文本輔助任務型由于口語教學活動的實證研究[J].湖南：湖南大學外語教學，2011.