基于Unipus平臺(tái)的多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究

楊衛(wèi)芳?陳郁韓

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)在語言習(xí)得領(lǐng)域的研究越來越受關(guān)注。本課題以多模態(tài)為理論框架，提出了一種基于Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了教學(xué)驗(yàn)證，結(jié)果表明：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)可以更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平。

【關(guān)鍵詞】Unipus平臺(tái);多模態(tài);大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】楊衛(wèi)芳（1975.12-），漢族，江蘇南通人，南通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士;陳郁韓（1974.04-），漢族，江蘇如東人，南通大學(xué)附屬醫(yī)院，正高級(jí)工程師，碩士。

【基金項(xiàng)目】江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于Unipus平臺(tái)的多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究”（2015SJB616）;江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題（18SWB-13）; 南通大學(xué)橫向科研項(xiàng)目（2016092206）。

一、引言

在教育信息化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力日益成為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017版）明確提出：各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級(jí)別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，融為一體。由此可見，大學(xué)英語課程改革的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著大學(xué)課堂內(nèi)多媒體設(shè)施的普及化，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，越來越多的多模態(tài)資源進(jìn)入課堂和學(xué)習(xí)中，大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)化特點(diǎn)也越來越顯著。

二、多模態(tài)的相關(guān)概念

模態(tài)（Mode）指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的被稱為單模態(tài)，用三個(gè)或以上的就是多模態(tài)（顧曰國(guó)，2007）。語言不是傳遞話語意義的唯一方式，話語中的很多信息都是圖像、聲音、動(dòng)作等非語言因素來傳播的。多模態(tài)也指不同的符號(hào)資源在一個(gè)特定的文本中被調(diào)動(dòng)起來，通過各種方式共同構(gòu)建意義（Baldry， Thibault， 2006）。Kress 和Van Leeuwen等人于20世紀(jì)80年代首先在《多模態(tài)語篇》中提出了多模態(tài)這一術(shù)語，并于1996年將系統(tǒng)功能語言學(xué)的概念功能、人際功能及語篇功能三大元功能運(yùn)用到視覺模式分析，形成了以系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)為理論根源的多模態(tài)話語分析。

多模態(tài)教學(xué)是指在多模態(tài)理論指引下，將語言、聲音、圖像、動(dòng)作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)和交流方式，并指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義。在多模態(tài)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，促使學(xué)生認(rèn)知、理解、解碼、加工、存儲(chǔ)、輸出所“輸入”的各種原材料信息，在多模態(tài)交互中內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

三、多模態(tài)教學(xué)的研究回顧

在西方，最早將多模態(tài)理論運(yùn)用于教學(xué)的是New London Group（1996），他們強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的多元讀寫能力以及多模態(tài)表意能力，并指出多模態(tài)的讀寫教育是未來人才培養(yǎng)的必由之路。Royce （2002）基于課堂實(shí)踐探討了多模態(tài)教學(xué)方法論和英語課堂教學(xué)中的多模態(tài)協(xié)同，提出了教師應(yīng)該運(yùn)用多模態(tài)幫助學(xué)生提高言語交際能力。Jewitt（2006） 通過對(duì)互動(dòng)白板的研究，探索了現(xiàn)代教育技術(shù)與多模態(tài)教學(xué)之間的關(guān)系。Shui， CQ （2017）對(duì)MOOC背景下的多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行了研究。Bonsignori V （2018）探索了電影、電視劇等多模態(tài)載體對(duì)專門用途英語教學(xué)的影響。

在我國(guó)，多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)研究起步稍晚一些。胡壯麟（2007）和 顧曰國(guó)（2007）分析了多模態(tài)話語和外語教學(xué)之間的關(guān)系。朱永生（2008）開啟了多元讀寫能力研究，同時(shí)揭示了多模態(tài)對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的意義。張德祿和丁肇芬（2013）將多模態(tài)體裁理論運(yùn)用于外語教學(xué)程序研究，實(shí)現(xiàn)了多元讀寫能力培養(yǎng)框架基礎(chǔ)上的教學(xué)程序模式化。芮燕萍、冀慧君（2017）通過為期16周的教學(xué)實(shí)踐證明了多模態(tài)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)。楊淼（2019）探討了多模態(tài)話語分析在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)中的建構(gòu)。

二十多年來，專家學(xué)者在多模態(tài)及其教學(xué)方面的理論探索和方法應(yīng)用研究都取得了不小的成績(jī)，但也存在一些不足之處，如宏觀教學(xué)模式的研究過于單一、部分研究缺乏相應(yīng)的實(shí)際驗(yàn)證等。

四、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究設(shè)計(jì)。

（1）研究背景。多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官參與學(xué)習(xí)的過程，基于互聯(lián)網(wǎng)的云平臺(tái)使得構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成為可能。但是，很多高校推行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)時(shí)間短， 尚處于摸索階段。而我校自1999年成為教育部的本科試點(diǎn)院校起就一直進(jìn)行大學(xué)英語課程改革，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步滲透，我校順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，依托外語教學(xué)與研究出版集團(tuán)開發(fā)的基于互聯(lián)網(wǎng)的集教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等功能于一體的高校外語教學(xué)平臺(tái)Unipus，積極構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。本研究旨在通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證基于Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是否比傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平。

（2）研究對(duì)象。本研究從南通大學(xué)商學(xué)院2018級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取128人作為受試，將其分別組成控制班（CC）和實(shí)驗(yàn)班（EC），人數(shù)均為64人。實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，課題組首先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語四級(jí)水平的模擬測(cè)試，然后使用自主學(xué)習(xí)調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，SPSS19.0軟件的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明兩個(gè)班學(xué)生的英語水平（實(shí)驗(yàn)班均分61.89，控制班均分62.02）和自主學(xué)習(xí)能力（實(shí)驗(yàn)班均分2.023，控制班均分1.984）均無顯著性差異（概率值p分別為0.228和0.576，均大于0.05）。在實(shí)驗(yàn)的全過程中，兩個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語課程都由筆者承擔(dān)，使用的大學(xué)英語課程大綱、教材相同，教學(xué)進(jìn)度也相同。

（3）研究過程。該項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于2018年2月，于2019年1月終止，前后共持續(xù)了一個(gè)學(xué)年。課題組以多模態(tài)為理論框架，為實(shí)驗(yàn)班構(gòu)建了一種基于Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。課前，研究人員向Unipus 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多模態(tài)資源，如文本、圖像、音頻、視頻等，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)將各自的疑問和作業(yè)以小組為單位利用文字、音頻或視頻等不同載體發(fā)送至平臺(tái)的論壇，老師和同學(xué)進(jìn)行自由探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)知和輸入;課堂上，教師先安排約5～10分鐘時(shí)間解答Unipus 平臺(tái)上學(xué)生提出的一些普遍問題和共性的疑惑，然后由各小組成員借助PPT或微視頻等工具上講臺(tái)進(jìn)行主題匯報(bào)、角色表演或小組辯論，最后留出10分鐘開展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在多模態(tài)的互動(dòng)交流中加深對(duì)知識(shí)的理解和消化。課后，學(xué)生利用Unipus 平臺(tái)的視聽說實(shí)訓(xùn)模塊、itest在線測(cè)試模塊和iwrite在線寫作模塊（所有模塊同時(shí)支持電腦和手機(jī)運(yùn)行）完成教師布置的作業(yè)，并根據(jù)課堂上師生反饋的意見和建議修改主題報(bào)告、角色表演或小組辯論的PPT或微視頻，再上傳至Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共建和共享，學(xué)生課前、課堂和課后的表現(xiàn)都成為大學(xué)英語課程形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。而控制班則按傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后作業(yè)鞏固三大環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)材料基本都是文本形式，采用單模態(tài)教學(xué)模式。

（4）研究工具。本項(xiàng)目以調(diào)查問卷和測(cè)試為研究工具。調(diào)查問卷使用由華中科技大學(xué)徐錦芬教授編制的自主學(xué)習(xí)量表，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，并采用從“完全不符合”到“完全符合”的Likert五級(jí)分制進(jìn)行測(cè)量，教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前和之后各進(jìn)行一次，旨在考察兩班學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后英語自主學(xué)習(xí)能力的變化。測(cè)試分前測(cè)和后側(cè)，前測(cè)、后測(cè)分別使用兩套全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)模擬測(cè)試卷，內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、翻譯、寫作和口語五大語言技能，旨在檢測(cè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班學(xué)生英語綜合水平的異同。

2.研究結(jié)果與討論。

（1）自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果。

經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，課題組對(duì)兩個(gè)班的自主學(xué)習(xí)能力又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，對(duì)收集的有效問卷進(jìn)行量化處理，將選項(xiàng)的A、B、C、 D、 E 分別賦值1、2、3、4、5，然后將數(shù)值輸入計(jì)算機(jī)，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表（1）顯示，兩班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有顯著性差異（概率值p為0.000，小于0.05）。

這說明，多模態(tài)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在信息化背景下，多模態(tài)學(xué)習(xí)資源和符號(hào)系統(tǒng)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材和形式，多模態(tài)學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)空的限制，具有多樣性和交互性特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)際運(yùn)用能力，從而更主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在做中學(xué)，在學(xué)中做，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并想方設(shè)法解決問題，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)得到不斷的提升。在認(rèn)知維度上，更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力有利于學(xué)生產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)態(tài)度。很多研究表明：態(tài)度能夠影響行為，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)成績(jī)也越好。

（2）英語水平測(cè)試成績(jī)

表（2）顯示，一個(gè)學(xué)年后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生英語均分都比實(shí)驗(yàn)前有所提高，且實(shí)驗(yàn)班均分高于控制班（74.18>68.09），兩班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著性差異（概率值p為0.000，小于0.05）， 由此可見，基于Unipus平臺(tái)的多模態(tài)大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式更有助于提高學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)教學(xué)的格局以教師為中心，拘泥于文本輸入和輸出方式，并采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這些似乎都不太符合新媒介時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。而多模態(tài)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，教師在整個(gè)過程中都充當(dāng)指導(dǎo)者，通過文本、聲音、視頻等手段多渠道地與學(xué)生互相協(xié)作、配合、互補(bǔ)以構(gòu)建和傳遞意義，具備情境性和交際性特點(diǎn)，這更高效地促進(jìn)了學(xué)生在合作中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和吸收。此外，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)形成一個(gè)有效的閉環(huán)，也能夠?qū)毯蛯W(xué)兩個(gè)方面發(fā)揮很好的反撥、激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，師生可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)及自主學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、協(xié)商問題并解決問題，隨后動(dòng)態(tài)調(diào)整各自的策略，使得教學(xué)呈現(xiàn)良性發(fā)展。

五、結(jié)語

本課題從多模態(tài)的概念出發(fā)，在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了一種基于Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)各種資源和系統(tǒng)構(gòu)建有機(jī)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息在師生間實(shí)現(xiàn)全方位、多維度、多視角的即時(shí)傳遞，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，并實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，從而可以更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平。對(duì)于研究中的缺陷和不足，如實(shí)驗(yàn)中采用的樣本數(shù)量過少、周期較短等，有待于后期研究和其他學(xué)者相關(guān)研究的補(bǔ)充和完善。

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