啟發式教學在高中生物教學中的實施探討

趙文琦

摘 要：隨著目前改革教育的不斷深化，教育界越來越重視培養學生的自主學習能力，這時候教師就不應該再采取傳統教育方式中手把手教學生進行學習的模式，而是應該啟發學生進行思考，利用啟發式教育思想提高學生的思考能力，對于提高高中生物教學的整體效果具有非常良好的作用，本文就如何在高中生物教學中運用啟發式教學提出幾點建議，以期能夠促進高中生物教學的發展。

關鍵詞：高中;生物;啟發式教學;實施

作為研究生命現象和人類活動規律的重要學科，生物是當今世界自然學科的六大主流學科之一，在學術界的影響和地位都是非常重要的，由于學生在高中正式開始接觸高難度生物學習，很多學生還不清楚如何用正確的方式來學習生物，這個時候教師根據新課改的目標要積極將啟發式教學引入自己的教學模式中，構建完整的生物理論知識體系。隨著我國素質教育的深入普及，教師應該充分注意學生的自主學習意識，讓學習成為學生的一部分，利用主觀能動性進行學習，而不是在教師的逼迫下被動學習。基于此，加強啟發式教學在高中生物中的應用和創新對于促進高中生物的教學效率具有非常重要的影響，同時在提高高中生物教學效率的基礎上，讓學生意識到自主學習的重要性，彰顯出啟發式教學在高中生物中更重要的現實意義。

一、轉變教學理念，為學生提供精準的輔導

在傳統的教育模式中，高中教師一般采用統一化進行管理，他們認為學生在課堂上主要是以學習成果作為吸收課堂知識的評價標準。隨著我國教育改革制度的不斷深化，素質教育和過程教育逐漸進入了教師的視野，教師應該積極轉變自己的教學理念，將傳統教育的精華吸取，并與新的教育目標下的教學理念相結合，從而建立起高中生物的啟發式教學，為學生提供較為精確的輔導，目前啟發式教學作為適應新課改的主要教學模式之一，要求教師盡可能啟發學生，激發學生主動思考的能力，從而加強生物學習的效率。

例如：在學習蘇教版高中生物孟德爾遺傳定律的時候，很多學生由于第一次接觸其遺傳規律，這對學生來說是一個重難點，無論是高考還是學生剛開始學習的過程中都會遇到大大小小的問題，這個時候教師不應該將每個題都給學生講解，而是教學生如何思考題目，題目考查的知識點只有一個，那就是學生是否能明白遺傳定律的關系，讓學生充分了解孟德爾遺傳定律的遺傳規律，在這基礎之上用啟發式教學讓學生對于不同的題目進行冷靜的思考，揣測出題者的意思，從而將考點逐步往學過的知識點上進遷移，最終建立學生學習生物的能力，提高學生解決生物問題的效率。

二、改善師生關系，與學生共同探討學習

在傳統教學方式中，教師一般對于學生的成績要求較高，從而產生了教師和學生之間很多的矛盾，很多學生認為教師是為了完成自己的教學任務，為了多掙一些工資對學生非常嚴格，從而對教師產生了很大的誤解，進而形成了非常差的師生關系，很多學生不是主觀意志上不想學習，而是因為不喜歡教課的教師，和教師之間有很大的矛盾，最終導致放棄了生物的學習。隨著新課改的不斷深化，教師應該積極利用啟發式教學來改善師生關系，建立師生之間平等的地位，最終讓學生在上課的時候能夠積極配合教師完成教學任務。在建立起良好的師生關系之后，對于促進老師的教學速度的提高以及學生知識水平的提高具有巨大的推動力，老師可以作為學生的朋友和學生一起探討學習方法和學習目的，讓學生感覺學習就是生活，而老師是一個睿智的朋友，在學習中不斷激發自己的潛能，形成良好的生物教育的良性循環。

例如：例如：在學習蘇教版高中生物光合作用和呼吸作用這兩章的時候，很多學生會把物質轉換弄反，將方程式兩邊的物質記反，這個時候教師不要一味的責怪學生，而是應該主動啟發學生去記憶，通過一些較為明顯的字和關鍵詞進行牢固的記憶，比如讓學生記住呼吸作用所呼出來的是二氧化碳，那么方程式的另一邊自然就是氧氣，光合作用是產生氧氣，那么方程式的另一邊自然就是二氧化碳。老師通過啟發性的學習可以拉近師生之間的關系，首先老師并沒有將題目所有的做法全部教給學生，這樣是充分尊重學生的自尊心，在講授光合作用和呼吸作用的時候，老師可以介紹幾個簡單的方法來激發學生的學習，鍛煉學生舉一反三的能力，這對于培養學生今后做更深更難的題目具有非常重要的意義，進而建立起來學生和老師之間的良好關系，讓學生因為喜愛老師的講課方式而激發對于生物的學習興趣。用良好的師生關系來啟發學生進行學習，這種模式能夠大大提高學生的學習效率。

三、營造和諧氛圍，讓學生提高學習效率

傳統教學方式中的課堂氣氛較為壓抑，因為教師一般采取直接講述知識的方式讓學生來接受，在這種壓抑的氣氛下，學生很難感覺到有效的學習主動性，從而失去對生物知識的學習興趣，在啟發性教學中，教師可以利用一些啟發學生思維的問題來營造一種和諧的上課氛圍，讓學生在輕松的氛圍中提高自己的學習效率，對于減輕教師的負擔，提高教師的教學效率具有非常重要的作用。

例如：在學習蘇教版高中生物DNA的復制一章的時候，很多學生第一次接觸DNA方面的知識，所以較為陌生，這個時候教師應該用一些啟發性的問題打開學生的思路，讓學生愛上DNA的學習。比如教師可以問學生DNA是什么構成的，能決定什么，讓學生在不查資料的情況下憑借自己的印象回答這個問題，教師可以間接糾正學生的思想讓學生感覺到教師的關注，同時通過這種互動環節打開教學的大門，營造較為輕松的學習氛圍，提高學生的學習效率。

總之，在應用啟發式教學的過程中，師生可以建立起雙方溝通的平臺，改變傳統教育方式中教師向學生進行單向知識輸送的局面，讓學生主動成為課堂的主體并積極參與課堂問題的思考，因此教師在啟發式教學模式中應該營造健康，活躍，互動的教學氛圍，應用啟發式教學就要求生物教師多采用有啟發，激勵，刺激等功效的手段，幫助學生主動學習生物知識，通過良好的互動環節營造良好的教學氛圍，這樣才能讓啟發式教學實現它本身的功效，提高學生的生物學習的效率。

參考文獻

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