趣味物理實驗在高中物理教學中的有效實施

袁祺開

摘 要：趣味性物理實驗在高中物理教學中的運用，對于提升學生參與物理實驗的興趣具有重要意義。本文圍繞趣味物理實驗在高中物理教學中的有效實施，對趣味物理實驗實施可行性分析、學生在趣味物理實驗設計中的參與、趣味物理實驗開展過程的優化以及趣味物理實驗后的知識鞏固工作進行了研究與探討。

關鍵詞：趣味物理實驗;高中物理;實施有效性

一、對趣味物理實驗的實施可行性進行分析

在高中物理教學工作中，趣味物理實驗的有效實施需要建立在實驗內容符合物理教學目標要求、學生學習需求以及高中物理教學資源的基礎之上，因此，在趣味物理實驗開展之前，教師應當與學生共同對趣味物理實驗的實施可行性進行分析。

具體而言，具有實施可行性的趣味物理實驗需要具備以下幾個特點：一是實驗所需器材、設備簡單，或為學校已經購置的器材與設備，或為教師與學生能夠共同制作的器材與設備;二是實驗內容具有較強的生活性，從而促使學生能夠參與到實驗準備當中，并確保學生能夠通過實驗發現物理知識與現實生活之間的關聯;三是實驗具有較高的成功率與簡單的操作捕捉，從而確保實驗教學具備較高的效率;四是實驗需要具備較強的科學性，確保學生能夠對自身已經掌握的物理知識進行充分的運用，從而有效鞏固學生的物理知識體系;五是實驗需要具備較強的趣味性，這是趣味物理實驗所具有的基本特征，與此同時，這種特征對于激發學生學習興趣具有重要意義;六是實驗需要與物理教學目標實現良好對接，從而體現出趣味物理實驗在教學目標實現以及學生物理素養提升中的服務性。

二、引導學生參與趣味物理實驗設計過程

在高中物理教學工作中，無論是學生參與物理實驗的過程還是學生設計物理實驗的過程，都有利于引導學生對自身已經掌握的物理知識進行充分的運用，而且有利于深化學生對自身物理知識的理解程度，為此，在趣味物理實驗設計過程中，學生需要主動參與其中。

具體而言，引導學生更好的掌握物理知識，是實施趣味物理實驗的重要出發點之一，而尊重學生在趣味物理實驗設計中的主體性、重視發揮學生在趣味物理實驗設計中的主觀能動性，則能夠充分發揮出趣味物理實驗在鞏固學生物理知識方面的作用。在此方面，高中物理教師應當與學生共同開展趣味物理實驗設計，并在此過程中對趣味物理實驗設計的可參與性做出充分的考慮。具有良好可參與性的趣味物理實驗設計，不僅要求教師能夠對學生進行有效的引導，而且需要教師調動學生參與趣味物理實驗設計的熱情，從而促使學生能夠對自身學習、生活中存在的物理現象做出觀察，并在將這些內容滲透到趣味物理實驗設計過程中的基礎上鍛煉學生的溝通能力、團隊意識以及實踐能力。相對于單純要求學生開展趣味物理實驗而言，引導學生參與到趣味物理實驗的設計中，能夠促使學生學習到物理教材中沒有的內容，這對于提升學生的問題發現能力、問題解決能力乃至抗挫折能力等都具有重要意義。

三、優化趣味性物理實驗實施過程

在高中物理教學工作中，實驗教學的開展一般為教師率先演示、學生模仿教師實驗步驟的方式來進行，雖然這種方法能夠確保學生所開展的趣味性物理實驗具有良好的規范性并取得預期的實驗效果，但是卻制約著學生知識的自主建構，為此，教師有必要探索和運用多元化的實驗教學方法，對趣味性物理實驗實施過程進行優化。

具體而言，在學生學習與掌握物理知識的過程中，自主發現知識、自主完成知識建構，對于深化學生對物理知識的記憶與理解具有更好的效果，為此，在學生開展趣味性物理實驗的過程中，教師需要重視引入探究式學習法或者小組合作式學習法，通過學生自主學習知識、合作完成實驗的方式，促使學生能夠通過趣味性物理實驗鞏固自身的物理知識。在此過程中，教師需要充分發揮自身主導作用，引導學生明確趣味性物理實驗事實目標、強化對趣味性物理實驗開展過程的監督與指導，從而確保學生對知識的探索、對實驗的操作能夠取得良好的效果。

四、做好趣味物理實驗后的知識鞏固工作

在高中物理教學工作中，教師與學生做完趣味物理實驗之后，有必要對師生在趣味物理實驗實施過程中的表現做出評價，并重申趣味物理實驗中涉及到的知識點，從而促使學生鞏固自身的物理知識，深化對趣味物理實驗內容的理解。

具體而言，無論是趣味物理實驗后的評價工作、知識總結工作還是課外作業，都是趣味物理實施過程中重要的組成部分，只有做好這些工作，趣味物理實驗的實施才能夠具備一個完整的過程，也才能夠確保趣味物理實驗的實施目標得以實現。從評價工作來看，完整的評價工作包括對學生的評價以及對教師的評價。在學生評價工作中，應當采用教師點評為主，學生自評與學生互評結合的方式來開展，從而確保評價的客觀性、全面性，并在促使學生對評價結果產生認同的基礎上，引導學生對他人優點進行學習、對自身不足進行改進。在教師評價工作中，學生則是主要的評價主體，而評價內容則主要為教師在趣味物理實驗設計過程、實施過程中的指導成效，在此方面，教師需要鼓勵學生指出自身所存在的不足，從而有效提升自身在趣味物理實驗設計與實施過程中的指導能力;從知識總結工作來看，教師總結與學生總結缺一不可。教師所作出的總結主要是對趣味物理實驗中涉及到的知識點作出概括與重申，而學生所作出的總結則是通過趣味物理實驗掌握了哪些物理知識，這不僅有利于學生對趣味物理實驗中涉及到的知識點作出更好的掌握，而且也能夠為教師了解學生學習成效提供依據;從課外作業的設計來看，教師可以要求學生在課外再一次開展趣味物理實驗，也可以要求學生使用學習報告等形式，對自身參與趣味物理實驗的體會做出論述，當然，在要求學生開展課外實驗的過程中，需要對課外實驗的安全性做出考慮。

參考文獻

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