基于物理學科核心素養的校本課程教學

方麗娜

根據新課標的要求：基于核心素養培養的物理學科的教學，以學生的終身發展為目的，建立以學習者為中心的教學方式和學生的學習方式。那么我們教師在校本課程的教學過程中如何能夠保證學生發展科學素養？

1、物理學科校本課程的設置、選材、教材編寫的原則是：以學生為本，有趣、有用、簡單而又深刻。

在校本課程的設置上根據學生需求，可以分三個大類的物理學科的校本課程：物理學史、物理實驗、物理奧賽。物理實驗校本課程側重科學探究與科學態度與責任方面培養，物理奧賽側重科學思維方面培養，物理學史側重物理觀念的培養。

對物理實驗的選材要求是簡單又常見：各種測量工具（刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、電壓表、電流表、溫度計的讀數）、落體現象（從高空拋物到自由落體）、斜面（驗證牛頓第二定律、測動摩擦因數、探究功與速度關系）、彈簧（探究彈力與彈簧伸長關系、測彈簧彈性勢能），電阻（各種方法測量電阻）、電池（原生態的電池）簡單的選材，無限的想象力，一個重錘能應用于哪些實驗？我們這些實驗為什么選用這個器材？還可能設計什么實驗用這個實驗儀器？設計，實驗，驗證，改進，再實驗，不斷動手，動腦，把頭腦中的一個個奇思妙想不斷動手做出來，沒有標準答案，只有無限的想象。

對物理學史的選材主要是主干知識發展史：力學發展史、電磁學發展史、光學發展史等，同時結合目前學生急需的職業生涯指導中的專業選擇問題，在講發展史的同時讓學生了解現在在各大學這些物理類專業招生上有什么要求，這些專業的發展前景，就業情況等，讓學生即了解了歷史也了解了現在。對學生以后的選擇發展方向是有用的。

物理奧賽輔導可以更進一步培養學生學習物理的興趣，有利于培養、鍛煉學生的抽象思維和邏輯思維能力、提高學生的創新思維力，也有利于學生在學習方法上的改進和學習效率的提高。可見對于學有余力的學生參加物理奧賽輔導可以促進他們的常規學習。

2、在校本課程實施過程中嘗試以學定教的評價體系的建立

課堂以學生為中心，教師評價學生的學習狀態，包括學生的情緒，參與，思維，生成等情況，一切以學生的發展為本，學生成為課堂的中心，教師的任務就是要激發構建學生良好的學習狀態。

學生是教學的出發點和歸宿，學生的利益高于一切。教學評價以學生為中心是落實立德樹人目標的必然結果。我們可以嘗試著在實踐中去做多種形式過程性的綜合評價，重點落實在學生的學習過程上，而不是最后的終結性的考試——“一考定終身”。這樣的評價方式在教學過程中能使教師更好的去關注學生，而學生只要是做了就會得到老師的關注，就有分數，學生的每一個過程都在記錄著最終的成績。

3、物理學科核心素養是“育”出來的。

物理必修一教材開篇最上方引用莊子的話“判天地之美，析萬物之理”。物理學的特點在于以實驗為基礎，以思維為中心。觀察現象，理性思維再抽象出具體結論。我們需要給學生創設物理情景，在物理情景中不斷激發學生思考，在觀察表象過程中，通過具體的原生態問題，得到思維的建構和升華。在原生態問題中“育”出學生的物理學科核心素養。

物理實驗我們提供最常見的儀器，通過不斷的設計問題，讓學生深入思考，用最簡單的物理情景，有針對性的小問題不斷擴展學生的思考范圍。通過動手嘗試來驗證思考結論，再修正假設，再驗證，讓學生在實驗中提出問題，形成猜想和假設、再設計驗證方案。基于數據得出結論再對結果進行反思作出解釋，在這過程中使學生的物理學科核心素養得到培養。

物理學史我們提供最主干的發展簡史，重點落在發現過程上，在過程學習中體驗物理學家的奇思妙想的產生過程，讓學生一起走過科學的足跡，在一個個“故事”中物理觀念得到建構和升華。同時也引起學生思考，以后的學科走向是什么樣的，在這過程中我們能起到什么作用，潛移默化地培養學生的科學態度與責任。

物理競賽輔導與常規教學相結合。物理競賽的要求源于常規教學內容又高于常規教學，對物理思維方法，學科間的知識綜合能力、運用數學工具解決問題的能力都有更高層次的要求。

總之，校本課程教學與統編教材和常規課堂和諧發展，從而實現教學為學生的終身發展和社會發展服務的目的。