如何提高大班授課的課堂效率

王麗琦

摘 要：隨著大學數學教學改革的不斷深入，傳統教學模式已經無法滿足人才培養的需求。半翻轉課堂整合了傳統教學和多媒體教學的優勢，尤其在培養學生自主學習能力和提高課堂效率方面發揮重要作用。本文以《概率論與數理統計》課程為例，探討半翻轉課堂在大學數學教學中的應用。

關鍵詞：半翻轉課堂;概率論與數理統計;跨校修讀

1.引言

翻轉課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。當時為了給因病無法出席課堂的學生補課，錄制了PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將錄制好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的同學也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容，由此引發兩位教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，最終提出該理念[1]。翻轉課堂教學模式正逐漸被廣大教師所熟知，并迅速影響我國高校的教學改革。一味地照搬國外翻轉課堂的教學模式，并不一定適合所有的課程教學，尤其是理科性質濃厚的課程，此類課程中的一些推導包括與其他課程的銜接有必要在課堂上通過授課教師進行梳理，因此完全的翻轉有可能無法達到較為理想的教學效果，盡管鍛煉了學生的自主學習能力，但是教學質量無法保證。《概率論與數理統計》這門課程是高等院校理工類和財經類專業的重要的公共基礎課之一，因此為了提高學生的學習興趣，又能更好地保證教學質量，遼寧省跨校修讀學分項目的開展，同時采用半翻轉課堂的教學模式，恰好彌補了一定的不足。

2.我校概率論與數理統計課程教學現狀

概率論與數理統計這門課程盡管是非常重要的公共基礎課，但由于修讀的專業幾乎覆蓋全校大部分院系，因此考慮到教師和教室資源的有限性，我校通常采用大班授課的形式，少則七八十人，多則一百多人。以教師講授、學生被動接受為主。通常只有部分學生能真正融入課堂中，很難完全調動學生的積極性。久而久之，學生產生厭學心理，最終導致對該門課程的徹底放棄。

3.半翻轉課堂在概率論與數理統計課程中的應用

3.1學習資源

基于遼寧省跨校修讀學分項目，遼寧省本科教學網上有豐富的精品課資源，概率論與數理統計課程的網絡資源包括學習目標、學習指南、知識內容、作業、測驗、在線答疑等幾個模塊，課程內容分為八個章節，較全面地覆蓋了本課程所要求的知識點，但并不是每個知識點都做到深刻詳實地介紹，因此，講授教師需要在課堂上適時地加以補充說明。另外，每個視頻觀看時間較長，很多同學無法做到從一而終集中精神觀看，我們在視頻中插入部分與教學內容相關的小問題，促進學生思考前面所講內容，并及時調整觀看視頻的狀態。另外，課前學習任務的下達、在線答疑和指導除了在網絡教學平臺進行以外，還可通過QQ等網絡通信工具完成，更加及時地解決學習中遇到的問題。

3.2課前學習

學生課前的自主學習是非常重要的環節，為保證學習質量，在學習之前通過QQ群將學習任務單下發給學生，在學習過程中遇到的問題可以通過課堂討論和QQ群來解決。

3.3課堂學習

課堂教學是該課程實行半翻轉課堂最重要的部分，課堂上主要采用以下幾種形式：①將學生在自主學習階段所遇到的問題進行集中的討論和解答，譬如區間估計中的置信區間概念，很多學生并沒有真正理解，通過課堂討論解決理解上的偏差;②對于部分與實際問題聯系密切的內容，比如數學期望、方差等內容，通過案例有效地使知識點與實際問題建立對接，在解決問題中理解知識點;③學習過程中，一段時間后由學生自主進行知識點總結，并共同補充，尤其是知識點瑣碎的章節這樣的環節很重要;④而對于理論性較強的章節，譬如大數定律與中心極限定理，由教師進行集中講授，完全的翻轉會影響教學進度和質量。

4.教學效果

在教學實踐中，將兩個班型大小和學生學風基本一致的班級分別采用半翻轉教學模式和傳統模式，圖1為兩個教學班級期末考試卷面成績的對比分析

通過圖1中描述性統計分析結果顯示，大致可以認為半翻轉教學模式有促進學生學習《概率論與數理統計》這門課的積極作用。而跨校班的學生由于平時考核比重大，期末并未進行足夠的復習，但成績總體狀況仍然好于普通教學班，成績的方差也明顯小于普通班。可見，半翻轉教學模式對大班授課的益處。

5.結論

半翻轉課堂，借助了豐富的網絡資源，讓教師根據不同的教學內容有的放矢的進行翻轉教學，不僅培養了學生的自學能力、表達能力以及解決問題的能力，同時也保證了大班型授課的教學質量，加強了師生之間的溝通。

參考文獻

[1]王紅，趙蔚，孫立會.翻轉課堂教學模型設計：基于國外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10

[2]遼寧省普通高等學校本科教學網.[EB/OL]www.upln.cn