淺談新課改下的高中語文教學

王文琴

摘 要：在過去的幾年中，教學理念、方法，以及教師的行為都發生了一定的變化。本文以新課改下的高中語文為研究對象，根據自己多年從事一線教學的經驗出發，探討課程改革，進一步總結教學經驗，提出了自己的一些看法。

關鍵詞：新課程改革;高中語;教學

新課改的實行，對中學語文教學的要求，以及對學習方法的學生的能力和教學方法的發展提出了新的建議。本人按照新課程標準的要求，以提高高中語文教學質量為目標，多年來探索在教學實踐一線，在此提供一些行之有效的經驗和做法。

一、創造性使用教材

中國傳統的教材比較陳舊，死板。這些教材很多都不能激發學生的興趣，不能提起他們的主觀能動性。新教材不能夠簡單羅列語言知識的，應該是由一個個專題組成有關人文話題，能夠促進學生學習的積極性，提高他們獨立學習的能力和他們的語言素養能力。因此在教學中，教師要讓學生根據他們已有的知識和經驗出發，對教材要創造性地使用，促進學生的學習興趣和主動性。語文的學習要注重平時的積累，積少成多，平時養成積極摘抄有用的名人名言、格言警句等;大量閱讀中外名著，及富有時代氣息的現代文學精品;欣賞優美的詩歌、散文;還要要求學生自己制定閱讀計劃，用心記住，最好是要求他們每天都閱讀一篇文章或100頁的文字，每天記住一個優美句子或一個名人的名言;同時把教材中的內容與課外讀物結合起來，各個學科課程相結合起來，用心對相關文本的差異進行分析和比較;鼓勵學生多去圖書館閱讀報刊雜志，一些期刊都有文學版，這些期刊中有很多優秀的文學作品，指導學生懂得提取信息，整合有用的信息，收集整理，創造性地補充拓展教學內容;即使是在看電視上，也可以從中學到很多語言知識。開卷有益，只要用心讀書和努力學習，就會受益匪淺，學到很多在課本上學不到的知識，所以老師要鼓勵學生開闊視野，提高自己攝取知識的能力。

二、師生互動，共同參與

高中語文課程是一個生態系統。它包括教科書，師生關系，教學環境，有效課程等等。這些組成部分是有機統一。什么是“教學相長”，就是教師和學生必須進行“學習”，相互學習才能“長”。從這一點出發，我每次安排學生做練習或試卷是，也同時和學生一起做，進行和學生一樣的考試，學生一個小時完成的，我可能四、五十分鐘就完成了。另外，當我安排學生的寫作時，我也在規定的時間內寫了一篇文章，讓學生有和老師一起學習的感覺。我經常根據課堂教學內容安排學生課堂討論，課堂體驗，在學習中出現的問題、沖突會讓學生及時整理提出，這些問題困擾著學生，也吸引著學生，如果這時恰當地安排一場討論，這將極大地激發了學生主動去思考和積極去探索，以期找到答案，這也促進了學生的合作學習和交流。這種方式充分體現教師的主導作用，保證學生的主體地位，又帶動了學生的學習主動性。因此，教師在課堂上通過這樣的換位體驗來教育學生，也在學生學習過程中可能遇到的問題，進行有效的教學指導，教育目標將得到有效實現，教學質量能夠得到長足發展。

三、注重對話教學，提高學生審美價值

新課程標準在“閱讀與欣賞”的學習建議中指出：閱讀教學是師生之間，師生之間，教師與學生之間，是思想碰撞與心靈交流的動態過程。為了消除傳統獨白式教學和灌輸教育的弊端，新課程標準強烈主張師生對話，這是一種新的教學方法。對話交流不再是簡單的轉移，它具有重新建構、生成意義的功能，通過對話和交流，教師可以獲得大量的信息反饋，了解學生的掌握情況，保證課堂學習的有效性。學習是學習者與他人之間的對話，是一個認知實踐的過程，沒有對話，就沒有交流，真正的教育也就不會有。

在對話教學中，要注重教師的閱讀體驗，保持學生的聽，說感受，使學生能夠有效地與所閱讀的文章的各種情感共存，建立良好的對話機制。教師和學生應充分探索文本的內涵，盡可能豐富其人文意義，依托課堂互動和溝通的平臺，擴大和內化學生對文本的深刻理解，提高課堂的有效性。教師和學生之間的互動對話，將文本從作者的控制中解放出來，并將文本放在師生對話中，從中看到閱讀的本質。比如，當我在教授史鐵生相關作品的課程時，我結合了史鐵生的作品《合歡樹》，并結合史鐵生的思想歷程，在分析和比較兩篇文章的基礎上，引導學生了解史鐵生的思想：古老而廢棄的地壇卻處處充滿著生機，這對處于人生低谷的史鐵生來說有著別樣的感觸，引發史鐵生對生死問題的思索。然后引導學生進行交流和討論，相互補充，教師再進行補充，再把閱讀體驗分享出來。

四、因材施教，個性化教學

在傳統的語文教學中，作業的布置都是統一的，沒有體現個性差別，所有學生都做同樣的作業。這種作業布置忽略了學生之間的個體差異。新課程改革要求我們教師必須根據學生的能力教育學生，因材施教，尊重個別學生與不同學習者需求之間的差異，為每個學生提供獨立思考的空間，創造表現的機會，提供發展的平臺。因此教師可以根據學生的學習能力對作業布置進行分組，分層，適度和適當的安排，使作業操作能夠最大限度地發揮每個學生的學習能力。例如，對于那些具有良好基礎和學習能力強的學生，對他們可以要求更高布置的作業適當拔高。對于那些表達水平較低且學習能力較弱的學生，一開始可以要求不要太高，循序漸進，一步一步的增加難度，如果學生有進步，應及時予以表揚，才能促進他們的積極性。記憶力強的學生可能在一天內熟悉全文，但能力較弱的學生只能在同一時間背誦兩到三段，因此背就根據水平高低做不同的要求。再舉一個例子，對于一些具有良好模仿能力和但語言能力不高的學生，他們的家庭作業重點是語言方面的學習。對于更好地掌握語言變化的學生來說，安排類似的作業是沒有必要的。避免難易不分、重點不明的訓練，減輕學生因重復學習而帶來的心理、生理負擔，留下更多的空間與時間讓學生自由思考、發展，使其個性得到更好的發展。

總之，高中語文課堂教學是一項比較繁雜的系統工程。除了以上幾個方面的重視和實踐外，教師還需要提高自身素養，以人為本，增加情感投入，不斷探索和總結有效的教學方法和經驗，以適應新課程改革和新高考方案的要求。

參考文獻

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