微課在舞蹈教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用淺談

劉萍

摘 要：在核心素養(yǎng)理念下，為了保證舞蹈教學(xué)的有效進(jìn)行，教師改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，利用微課這一教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，增加了舞蹈教學(xué)課堂的趣味性。本文主要就舞蹈微課資源的開發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行了詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：微課;舞蹈教學(xué);開發(fā)運(yùn)用;

伴隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)快速發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了信息高速傳播的時(shí)代，方便快捷的“微信、微博、微電影”等走近人們的生活，人們的生活跨入了“微”時(shí)代。而微課此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，它以特有的優(yōu)勢風(fēng)靡校園，以其“短小精悍”的優(yōu)勢彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，微課豐富了教學(xué)資源，激起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量?！拔ⅰ睍r(shí)代的到來，也給舞蹈教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)教師通過“口傳身教”的方式，讓學(xué)生掌握舞蹈的基本理論知識(shí)，舞蹈技巧，教師在舞蹈教室講解知識(shí)，示范舞蹈動(dòng)作，學(xué)生認(rèn)真聽，觀摩并模仿教師的肢體動(dòng)作，再經(jīng)過教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生舞蹈能力。但是它受空間和時(shí)間的限制，微課融入舞蹈教學(xué)，充分利用了碎片化的時(shí)間，給學(xué)生提供了有效的、個(gè)性化的、隨時(shí)隨地的按需學(xué)習(xí)，這樣的“私人訂制”有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，為提高他們的舞蹈能力提供有力幫助。

一、舞蹈教學(xué)融入微課，促使教師提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能

核心素養(yǎng)背景下的舞蹈教學(xué)，教師要更新教學(xué)理念，把學(xué)生放在課堂的正中央，學(xué)生才是課堂的主人，教師是教學(xué)的引領(lǐng)者和輔助者，要把課堂還給學(xué)生，尤其“微”時(shí)代的到來，教師要借助信息技術(shù)提升教學(xué)技能，提高課堂效率。當(dāng)下的舞蹈教學(xué)對教師在專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能方面提出更高的要求，教師只有通過深入學(xué)習(xí)，不但要鉆研舞蹈方面的專業(yè)知識(shí)，還需要提升信息技術(shù)方面的技能，才能做出更為精致的微課，更好的為學(xué)生服務(wù)。

二、微課為課前的預(yù)習(xí)保駕護(hù)航

在舞蹈的學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)必不可少，教師可以充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢，事先把舞蹈中的重難點(diǎn)或者比較難學(xué)的一些動(dòng)作分解制作成微課，然后發(fā)到家長群里，或者放到個(gè)人的微信中，以供學(xué)生提前觀看、揣摩、練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在觀看的過程中，要試著做一做，并帶著問題思考，把不懂的帶到課堂上來，教師會(huì)及時(shí)答疑解惑?？梢?，微課給舞蹈教學(xué)增添了活力，無疑成為了教學(xué)的輔助工具，為課前的預(yù)習(xí)提供了便利，為課堂高效完成教學(xué)任務(wù)保駕護(hù)航。

三、在舞蹈教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用微課導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”，精彩又有效的導(dǎo)入，對于整堂課的教學(xué)起到舉足輕重的作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以用微課導(dǎo)入，它直觀形象、畫面感強(qiáng)，具有很強(qiáng)的沖擊力和震撼力。我在教學(xué)中國舞《小花旦》的教學(xué)中，就提前制作了一個(gè)中國舞和京劇融合的微課，上課一播放，一下子吸引了學(xué)生的眼球，他們對要學(xué)習(xí)的舞蹈躍躍欲試，胃口吊口，自然就能起到事半功倍的效果。

四、微課為舞蹈教學(xué)的難點(diǎn)助力

舞蹈教學(xué)基本都是集體授課，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，而集中授課的弊端是不可能手把手一個(gè)一個(gè)關(guān)照，而遇到難學(xué)的地方，有了微課助力，突破了集中授課的局限性，我在教學(xué)《提沉》的時(shí)候，有一個(gè)難點(diǎn)是雙手配合動(dòng)作“小五花”，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，在課上跟老師練幾次動(dòng)作要領(lǐng)就掌握了，但是對于一些基礎(chǔ)差或領(lǐng)悟慢的學(xué)生反復(fù)練也不得要領(lǐng)，況且學(xué)生多，教師一個(gè)一個(gè)去輔導(dǎo)，糾正動(dòng)作還是做不到全都掌握，而我把這部分動(dòng)作錄制成了微課，發(fā)到家長群里，許多學(xué)生在家里抽出時(shí)間自己看微課就反復(fù)練習(xí)了，達(dá)到了熟能生巧，慢慢也就會(huì)了。這樣的情況舉不勝舉，我深切體會(huì)到微課為舞蹈教學(xué)助力，學(xué)生受益匪淺。

五、微課成為課后輔導(dǎo)的小老師

心理學(xué)家艾賓浩斯研究遺忘現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在一個(gè)小時(shí)后僅能保持44%，而當(dāng)兩天后，僅剩下28%，到了六天后，就只有25%，可見，學(xué)生得到知識(shí)后，一定要與遺忘做斗爭，要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，才能遺忘的少，所以復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，我在教學(xué)中就是充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)，讓微課成為學(xué)生課后小老師，課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，我根據(jù)學(xué)生的需求，錄制成多個(gè)微課，學(xué)生通過課后觀看直觀、生動(dòng)的微課，及時(shí)鞏固動(dòng)作，再次領(lǐng)悟要領(lǐng)，如老師在側(cè)。有的時(shí)候我還給學(xué)生錄制課堂視頻，這些小視頻和微課融入到一起，在課后觀看時(shí)使他們猶如在課堂上，自己的視頻和微課同時(shí)觀看，激發(fā)了學(xué)生邊看，邊想，邊模仿，邊反思，全身心的投入復(fù)習(xí)，通過對比反復(fù)練習(xí)，不斷糾正動(dòng)作，做到了對知識(shí)的學(xué)習(xí)精益求精，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠基。

六、微課融入舞蹈教學(xué)中，促使教學(xué)方法多樣性

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要通過多樣性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。我在教學(xué)中，結(jié)合微課，使教學(xué)更具靈活性。比如，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在預(yù)習(xí)中利用微課，使學(xué)生及早了解舞蹈動(dòng)作，通過查閱資料，全面的了解一支曲子的內(nèi)涵，為課上做好鋪墊;在課前可以用微課導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生情感升華，更快的進(jìn)入角色;在課中，有的時(shí)候我采取分組教學(xué)，指定優(yōu)秀學(xué)生為組員，在學(xué)生觀看完微信視頻后，以小組形式展開討論，通過交流，更好的理解舞蹈內(nèi)涵，他們有的時(shí)候?yàn)榱艘粋€(gè)動(dòng)作如何做，有激烈的爭執(zhí)，有相互的糾正、指導(dǎo)、示范，通過小組教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生間的交流和互動(dòng)，還能在舞蹈動(dòng)作上相互借鑒，可見，分組教學(xué)能更好的為完成舞蹈學(xué)習(xí)助力。

總之，微課作為教學(xué)資源增強(qiáng)了舞蹈教學(xué)的趣味性和靈活性，教師要科學(xué)合理的整合教材和資源，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣具有創(chuàng)造性的舞蹈內(nèi)容，更好的誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升他們舞蹈表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，希望有微課的融入，使我們的舞蹈教學(xué)插上理想的翅膀騰飛。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉瑜.《民族民間舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)探究》發(fā)表于2011年《中央民族大學(xué)》;

[2]曹愛萍.《關(guān)于《形體訓(xùn)練與舞蹈欣賞》課程改革思考》，發(fā)表于2013年《時(shí)代教育》;