學科素養背景下高中英語思維型文本閱讀教學

鄭繼潑

摘 要：英語閱讀主要是讀者要結合自己語言和閱讀的背景知識進行學習和理解的，這個過程是一個思維學習過程。本文主要是根據學科背景下，對于高中英語思維型文本閱讀教學所展開討論的。

關鍵詞：學科素養;高中英語;思維型文本;

引言：英語截止到目前為止，是一種全世界的語言。所以，對于各國家來說，學好和利用好英語對于公民發展和國家經濟發展都顯得格外重要。我國對于英語開始學習并且得到很大關注，是從改革開放開始。改革開放以后，我國對于教育關注和扶持不斷增大，特別是對于國人在英語學習上[1]。

1.利用思維進行文本閱讀含義

人的思維特征，主要指的是學生在各種情境中可以分辨出語言，文化，將其分類、推理，最后用自己的思維去表達自己的觀點。由于每個人在性格上都是不同，所以對于學生來說，他們都有其自己的思維模式和文化背景。因此對于文本閱讀上就需要全面解讀和分析。

2.高中英語閱讀教學上出現的問題

因為我國英語普及在時間上較晚，所以，我國英語在教學上受到了很大傳統教學影響。導致我國英語教學上出現以下一些問題：

第一，就是對于英語閱讀教學，老師教學過于教材化。英語閱讀上，老師過于關注學生考試成績，所以在對于閱讀上，老師希望學生要掌握其中重要語法和答題技巧。而不是讓學生去思考這其中所體現含義和學科素養培養。對于閱讀段落只關注讓學生記住其中單詞，短語和語法。所導致結果是學生厭煩這門學科，另一個方面上學生對于英語學習只是刻板性，毫無生動性和創新性可言。

第二，就是老師對于學生閱讀教學時，閱讀材料和教學內容過于單一，讓學生對于這門學科很容易產生厭煩。大多數高中老師會認為對于學生教授英語只需要他們了解其中信息概要和考個高分就可以。如果這樣想那就是大錯特錯，在新課改中，我們可以了解到，高中英語學習目的不單單是考試，還有就是需要學生掌握這項技能和促進學生思維發展

3.學科素養背景下高中英語思維型文本閱讀教學重要意義

隨著新課改實行，我國高中英語閱讀教育越來越注重學生的學科素養下的思維型教學和培養。學科學下高中思維型文本教學意義主要可以體現為：

3.1能活躍課堂氣氛，增加學生學習英語興趣

相對于傳統教學方法相比，學科下英語思維型閱讀首先要改變的就是那種刻板性，應式教學。打破原有的老師進行在上面講，學生在下面聽的方法[2]。而是老師創設一定背景講解，然后讓所有學生進行互動和開拓思維。

比如：Dreams may be more important than sleep.這篇文章閱讀，可以先讓學生自己閱讀一下文章，然后根據學生的回答，說出這篇文章的背景。這樣學生就很容易理解這篇文章所體現的思想。同時學生可以利用這些信息和背景去拓展學習和討論。在學科背景下進行思維型閱讀會讓學生更加容易理解文章講述的含義，也會讓學生對于英語學習有著全面學習和技能提升。

3.2鍛煉學生的語言和思維

對于高中英語閱讀的學習來說，主要的目的就是應該讓學生了解其中文化和信息，提高自身英語閱讀和聽說技能，然后不斷利用這些所學知識去了解不同文化的世界。如對于一些自然地址閱讀和一些代表習俗學習，我們可以讓學生對于英語學習有一個全面的學習和思考。利用思維型學習閱讀，長時間下來，就可以鍛煉學生思考事情能力和語言能力。

3.3可以促進學生和老師進行情感的交流

在高中英語教學中，傳統的英語教學方式不斷進行改變和升級，面對教學任務和社會需求發展[3]。我們可以利用英語閱讀，讓學生與老師進行互相學習和互相交流。這樣交流一方面加深老師和學生之間了解，另一方面，對于老師來說，英語閱讀教學也變的更加有活力和創新性。

3.4不斷提高學生思維能力，讓身心得到全面發展

例如先學習文章的關鍵詞：summarize， scan， get along with等或者向學生以小組的方式提問問題：How did Anne feel about nature before she and her family hid away？或者是Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reason？并且采用從簡到難、從容易到復雜的順序，保證每一個學生的思維都得到更全面的發展。同時也可以使學生的身心發展更加全面協調。

4.基于學科素養背景下提高高中英語思維型文本閱讀教學的建議

4.1語言與思維能力要不斷相互協調

在我國英語閱讀學習上，學生對其文本理解力和分析能力都較好，所以就會出現學生在考試中成績都很高。但對于很多學生來是，英語閱讀只是閱讀，對其的語言學習沒有掌握。這里說指語言能力主要是說的能力。國內很多學生都是啞巴英語，這樣結果就是學生只是會考試機器，其他能力都是空白。

所以要想讓學生思維理解和語言能力都協調，就需要老師在引導學生進行學習時，要對其語言的學習要加重培養，唯有這樣，才可以促進學生身心全面發展。

4.2老師英語閱讀教學中，認清學習的“主客體”地位

學生對于英語學習思想應該是具有自由和拓展性，所以，老師在進行教學時，要把握一個重要原則就是“學生是學習主體”。這里讓學生作為主體，就是把學習權利和思考權利都交給學生，而不是老師，需要改變原有傳統教學做法。思維型閱讀就是培養學生自己對于英語知識的思考的分析能力。老師做要做的是，作為一個指導者去指導學生思考和發現問題的能力。

4.3利用特有教學思維去引導學生發現新的問題和解決方案。

這樣做可以不斷開創學生的創新思維和實踐能力，我們對于學生思維進行獨特性培養，讓學生用自己語言和文化總結所學知識。我們還要在教學中，引導孩子開放思維，不斷培養創新能力。

結論：學科素養這一課改關鍵詞在人們的生活中出現的頻率越來越高，同時也使我國教學不斷激發出新的活力。對于學科素養下的思維型文本型教學，我們要不斷進行深入利用和掌握，使其對于學生英語學習起到重要幫助。

此文系2018至2020年度大田縣基礎教育教學研究課題

《學科素養背景下高中英語思維型文本閱讀教學探究》（立項號：KYZ18046）研究成果 。

參考文獻

[1]張英，高中英語研究型教與學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]王克誠.淺談情感教育在初中英語教學中的運用[J].海外英語，2013，14：103-104.