樣例學習在語文高考備考中的運用

胡文鳳

摘 要：樣例學習是以逐步呈現解題步驟的形式，為學生提供一種專業的解決問題的方法，是從具體詳細解答步驟的示例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題的學習方式。本文主要從課堂具體實踐出發闡釋樣例學習具有傳統教學無法比擬的優越性。

關鍵詞：樣例學習;自我解釋;教學解釋

一、概念理解及問題提出的背景

樣例，就是通常所說的例題，國內的研究者將樣例的制作過程整合為：有解的例題+問題+小結+標準答案，以此作為基本單元組織學習材料。它是一種教學工具，通常以逐步呈現解題步驟的形式，為學生提供一種專業的解決問題的方法。

國外關于樣例學習的心理學實證開始于上個世紀五十年代。七十年代后，轉向了幾何、代數、物理等問題的樣例學習研究。在我國，早在兩千多年前的春秋時代，孔子就提出樣例教學原則：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）其中，“一”即教師的教學樣例，“三”即學生的自我解釋，也就是學生對學習材料的自我發現、補充、完善的過程。《禮記·學記》中也提出“罕譬而喻”的樣例學習原則。到了現當代，著名教育家葉圣陶先生又提出了“教材無非是例子”的經典論斷[1]，應該說，樣例學習過程的研究是對葉老的這一教育思想的細致詮釋。

二、樣例學習的課堂實踐過程

在語文高考備考中，利用“提供樣例（教師）→觀察樣例（學生）→自我解釋（學生）→建構知識（學生）→解決問題（學生）”的操作框架和流程組織學習，能收到較好的效果。下面僅以壓縮語段題為例，談談樣例學習在語文高考備考中的運用。

樣例（一）：

閱讀下面一段文字，找出“碳鏈式反應”過程的三個關鍵性詞語。（4分）

①科學家在喀斯特地貌的研究中，發現了一個復雜的碳鏈式反應。②當水流從空氣中“大口吮吸”二氧化碳并侵蝕石灰巖時，持續不斷的吸碳過程就開始了。③接著，在巖石表面自由流淌的酸性水流攜帶著大量碳酸氫根，隨著自然界的水循環輾轉奔向江河湖海。④此時，浮游植物體內的“食物加工廠”在急切地“找米下鍋”，它們驚喜地發現，只要分泌一種叫做“碳酸酐酶”的催化劑，對水中的碳酸氫根“略施魔法”，等待加工的“米”——二氧化碳，就唾手可得。⑤最終，光合作用將大量隨波逆流的碳轉化成有機碳，封存于水生生物體內。

【解題過程示例】

1.通讀，文段由五個句子組成，可劃分為兩個大層次（①/②③④⑤）;第二層又可劃為三個小層（②/③④/⑤）

2.概括，第二層的三個小層的大意：②吸碳過程開始。③酸性水帶著碳酸氫根奔向江河。④浮游植物分泌催化劑，對碳酸氫根略施魔法，得到二氧化碳。⑤光合作用將隨波逐流的碳轉化為有機碳。

3.篩選，根據題目要求進行。確定②④⑤為重點句子，然后從中提取關鍵詞。

4.整合答案：吸碳、略施魔法、光合作用。

樣例（二）：

將下面一段話壓縮為一句話，表明作者的主張。（不超過22個字）（3分）

①我絕不反對傾向詩本身。②悲劇之父埃斯庫羅斯和喜劇之父阿里斯托芬都是有強烈傾向的詩人，但丁和塞萬提斯也不遜色;而席勒的《陰謀與愛情》的主要價值就在于它是德國第一部有政治傾向的戲劇。③現代的那些寫出優秀小說的俄國人和挪威人全是有傾向的作家。④可是我認為傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指出來，同時我認為作家不必要把他所描寫的社會沖突的歷史和未來的解決辦法硬塞給讀者。

【解題過程示例】

1.通讀，（文段由四個句子組成，劃分為幾個層次？請你思考。）

2.概括，每句的大意：①句是否定語氣，改為一般陳述語氣，即：我承認傾向詩。②埃斯庫羅斯和阿里斯托芬是戲劇家;但丁是詩人;塞萬提斯是小說家、劇作家、詩人，席勒是文學家，提取他們的共同之處，概括為著名文學家都是有傾向性的，作品的價值就在于它的傾向性。③現代的文學家全是有傾向性的。④傾向應自然地流露出來，作家不要把他的解決辦法硬塞給讀者。

3.合并，②③合并后概括為，作家都是有傾向性的。由此判斷本文段可劃為三個層次（①/②③/④）

4.篩選，根據題目要求，第四句應是作者的觀點，考慮到字數要求，保留前半句，即傾向應自然地流露出來。

5.整合，組成一個表意完整的一句話。（“傾向”作為關鍵詞，是作家的傾向還是作品的傾向，請你揣摩，并提出依據。）

樣例（三）：

閱讀下面一段文字，概括其主要內容，不超過20個字（5分）

①氣象條件及其變化不僅影響人的生理健康，對心理情緒的影響也非常明顯。②有利的氣象條件使人情緒高漲、心情舒暢;不利的氣象條件使人情緒低落、懶惰無力，甚至導致心理及精神病態和行為異常。③研究表明，高溫、高濕、陰雨以及一些異常天氣事件，都不利于人的心理健康。④世衛組織的一份資料表明，上世紀的厄爾尼諾現象使全球約10萬人患上抑郁癥，精神病發病率上升8%。⑤究其原因，是該現象引起全球范圍的氣候異常和天氣災難，超過部分人的心理承受能力，導致其出現坐臥不安、思維遲鈍等精神異常狀況。

【解題過程示例】

1.通讀，文段共5句可劃為三個層次（①/②③/④⑤）

2.概括每句的大意：①氣象條件及其變化影響人的生理和心理健康。②有利的氣象條件使人，不利的氣象條件使人。③不利于人的心理健康。④。⑤氣候異常和天氣災害導致人。

3.篩選、合并，根據文意篩選出有用的信息，把意思相同或相近的信息（詞語或概念）合并到一起，用一個恰當的詞語表示。

4.整合，根據要求組織答案。

樣例（四）：

概括下面語段的主要信息，不超過30個字（含標點符號）。（4分）

①據某市的一項教育調查，超過50%的學生有過在家做家務賺取“勞務費”的經歷。②一位四年級女生自己寫了一張做家務的價目表，一個月能掙300多元。③據了解，通過做家務獲取報酬，培養獨立生活能力，讓孩子懂得賺錢的艱辛，是很多家長的初衷。④家長認為，通過這種形式，孩子可以及早成長起來，在賺錢中培養經濟意識和社會角色意識。⑤心理教育專家表示，家長在這個問題上不可草率。⑥孩子做家務，家長給予適當“勞務費”并不為過，但不值得倡導。⑦另外，讓孩子做家務主要是傳遞勞動觀念，而不是教孩子賺錢，家長要把握好尺度，培養正確的金錢觀與價值觀。

【解題過程示例】

1.通讀，給文段劃分層次。①②③④⑤⑥⑦

2.概括句意。

3.合并，概括層意。

4.整合答案。

以上是筆者在教學中為學生提供的四份樣例。學生通過觀察、補充、完善以上樣例，得出解答壓縮語段題的基本操作步驟：整體感知→分層概括→篩選整合→組織答案。基本解題方法：篩選組合法、分層合并法。

三、問題與反思

在樣例學習中，教師僅僅把樣例呈現給學生讓其學習并不能產生出效應來，因為學生并沒有對樣例主動做出自我解釋，所以理想的課堂教學效果是：樣例+自我解釋。既然學生的自我解釋如此重要，那么如何刺激學生的自我解釋呢？

其一，樣例的呈現方式采用“消退式”，即為學生提供不完整（殘缺）樣例，以此促進其自我解釋。上文四個樣例中，樣例（一）是完整樣例，樣例（二）、樣例（三）、樣例（四）是非完整（殘缺）樣例，而且三個樣例的殘缺內容由少而多、逐漸消退：樣例（二）“解題過程示例”隱去第1點內容，（文段由四個句子組成，劃分為幾個層次？請你思考）和第5點內容（整合，組成一個表意完整的一句話。“傾向”作為關鍵詞，是作家的傾向還是作品的傾向，請你揣摩，并提出依據）;樣例（三）“解題過程示例”隱去第2點部分內容（概括每句大意：①氣象條件及其變化影響人的生理和心理健康。②有利的氣象條件使人，不利的氣象條件使人。③不利于人的心理健康。④。⑤氣候異常和天氣災害導致人）、第3點內容（篩選、合并，根據文意篩選出有用的信息，把意思相同或相近的信息合并到一起，用一個恰當的詞語表示）和第4點內容（整合，根據要求組織答案）;樣例（四）則將“解題過程示例”內容全部隱去，僅有解題步驟。學生在觀察這些殘缺樣例時，就要預測殘缺的部分是什么，學生對殘缺樣例進行補充、完善之后，教師再呈現完整樣例。逐漸刪除樣例的解題步驟可以減少學生的記憶負荷，增加其對樣例的自我解釋。

其二，通過提供一些“提示”來促進學生的自我解釋。這些提示或以“問題”形式呈現，或以“指導語”形式呈現，如樣例（二）“解題過程示例”中第5點內容（“傾向”作為關鍵詞，是作家的傾向還是作品的傾向，請你揣摩，并提出依據）以及樣例（三）“解題過程示例”中第3點內容（根據文意篩選出有用的信息，把意思相同或相近的信息合并到一起，用一個恰當的詞語表示）。這就涉及到教師的教學解釋。教師的教學解釋很有必要，但要注意，過多的教學解釋會讓學生產生依賴，所以，科學的教學解釋原則是：①應學生要求提供教學解釋;②教學解釋點到為止，避免繁復冗長;③教學解釋由少而多，慢慢釋放。

四、樣例學習的意義

樣例學習不同于傳統的學習方法。傳統的學習方法是學生的單純的問題解決學習，老師講，學生聽，老師演，學生看，即“做中學”，而樣例學習是從具體詳細解答步驟的示例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題的學習方式，是“例中學”。與傳統學習相比，樣例學習有傳統學習無法比擬的優越性：其一，學生在解決問題時，更多地求助于“樣例”，即教師打之“樣”而非“規則”，而在以往的傳統學習中，教師給學生講了太多的解題方法和規則;其二，樣例學習注重解決問題的思維過程而非“手段+目的”、“嘗試+錯誤”、“復制+修改”的分析策略;其三，樣例學習將學生的注意力引向與學習有關的部分，減輕了學生的認知負荷，易化了認知技能的獲取，事半功倍。

樣例學習有力地支持了“學習是知識建構”[2]的觀點。學生的知識建構具體體現為他們在例中學的時候所進行的自我解釋，學生在樣例學習的過程中并不是一個信息的被動接受者，而是要在認知上主動進行加工的意義構建者。在樣例學習的過程中，學習者依據已有樣例積極發展各種思考策略和學習策略，整個過程都有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。只有這樣，學生才會從“被動學習”“他主學習”和“機械學習”中走出來，使自己的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。樣例不是學生記憶的對象，而是學習過程中交流的對象，學生在學習中只有“動天君”、“走心”，方可“自致其知”、“自求解決”。

教育哲學家周國平教授有一段經典論述：“一切教育本質上都是自我教育，一切學習本質上都是自學。”我很贊成一句話，學習就是學會學習。讓學生學會學習，就要尊重學生的學習，同時還要給予學習者大量的自主學習時間。樣例學習既然是以學生自主建構知識為基本要務，那么在培養學生學會學習、自主建構知識方面必會彰顯其獨特意義。高考，最終是要讓學生自己去發揮，學生要交一份什么樣的答卷，須自己自主完成，教師的水平再高，終究不能包辦代替。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學出版社，1980

[2]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M]北京：人民教育出版社，2015