小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探

李航萍

在新課改背景下，教育必須牢抓“立德樹人”目標，提升學生的核心素養。語文教學的核心目的是提升學生掌握和運用語言文字的能力。在小學語文教學中，閱讀教學是重要環節，是教師與學生都必須給予高度重視的語文模塊。讀寫結合的教學方式，可以有效提高教學效率，在閱讀中促進學生寫作水平的提升，在寫作中提高學生閱讀能力，相輔相成。將讀寫結合的方式貫徹進小學閱讀教學中，可以提高語文教學的精準性，著力打造高效語文課堂。本文將對小學閱讀教學中應用讀寫結合的策略進行研究和分析，以期為語文教學實踐提供指導和理論支撐。

一、讀寫結合模式基本概述

讀寫結合的教學模式是指將語文教學中的兩大模塊——閱讀和寫作進行結合教學。閱讀教學是通過閱讀文章來提升語言理解能力和閱讀水平;寫作教學是指通過作文寫作訓練來提升語言和情感表達能力。通過讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀，相互滲透，調動學生的學習興趣，可以有效帶動學生在自我探索和求知中強化汲取和運用語言的能力，打下牢固的閱讀寫作思維，在有效結合中促進兩種學習能力的共同進步。在新課改的全新教育背景下，對語文教師的教學效果和目標提出了更高的要求。在一節語文課中，教師不僅要完成所預設的教學目標和任務，更重要的是鞏固教學成果，使課堂教學實實在在地發揮作用，以學生為主體，來達到教學任務與效果的統一性和連貫性。因而，小學語文教師在進行備課時，必須提升對讀寫結合模式的有效應用，以提升學生核心素養、促進學生全面發展為基本宗旨。

二、小學閱讀教學中應用讀寫結合時存在的問題

傳統的語文閱讀教學與寫作教學往往是割裂開來的，教師未曾抓住二者的互助性和連貫性來進行結合教學。隨著教學理念的拓展，語文教學的學術理論有所豐富發展，讀寫結合越來越多地被應用于實際教學中，為后來的閱讀教學模式的創新提供了實踐經驗。目前的小學語文閱讀教學中應用讀寫結合模式仍是一種較為新型的教學模式，在教學實踐中的應用仍存在一些問題：

第一，教師忽略了對教材的充分利用。語文教材是由權威專家篩選出來的精品佳作，具有極高的藝術性和文學性，值得教師進行深度挖掘。教師在進行閱讀教學中，仍存在不重視教材資源的現象。教師的不重視則加深了學生對教材的忽視程度，限制了學生運用教材資源進行讀寫訓練的運用。第二，機械化應用讀寫結合模式。在當前的語文閱讀教學中，讀寫結合已得到較廣泛的應用。然而部分教師對于讀寫結合模式的應用只停留在要求學生對于好詞佳句的摘抄和背誦，而沒有深入挖掘讀寫的結合點，以更加靈活有效的方式帶給學生更多學習方法和思維，造成學生的語言組織和理解水平未能得到進一步地提升。第三，學生自身不重視讀寫結合的訓練技巧。小學階段的學生受年齡的限制，往往活潑好動，缺乏耐心，在進行閱讀或寫作時，不愿動腦思考二者的結合點，未能養成良好的學習習慣。學生在閱讀中關注了內容立意、思想感情、寫作手法等方面的知識，卻忽略了其中可以深度挖掘出的寫作素材、技巧等內容?；谏鲜鰡栴}，教師應當調整自身的教學理念和思維，深刻理解和掌握讀寫結合模式在閱讀教學中的應用方式，做出教學規劃的升級，將讀寫結合模式貫徹和落實下去。

三、小學閱讀教學中讀寫結合的策略

（一）深刻挖掘教材內容，踐行讀寫結合策略

經過精挑細選的語文教材閱讀文章應該得到教師和學生的充分重視，這不僅是學生提升閱讀能力、積累語文知識的來源，更是學生提煉寫作素材、學習寫作方法的有效途徑。根據調查顯示，在實際教學中，教師往往會忽略對課文精華的深度挖掘。教師對課本教材的教學通常是圍繞教案展開，以完成教學任務為目標。有時因某些意外原因導致課時緊張時，教師甚至會壓縮課文教學時間來追求教學目標的完成，從而導致對教材內容挖掘和教學的不充分，造成嚴重的教學資源浪費。讀寫結合模式實際上可以大大緩解課時緊張的問題，有效提高教學的效率，既提升了學生的語言理解和運用能力，又可以打造高效課堂，可謂是一種兩全其美的新型教學方式。

例如，在講解《金色的草地》這一課時，教師要充分理解本文的文學價值，明晰本文所承載的“寫作例文”的使命任務，有效遷移本文的寫作知識和技巧，做好教案準備工作。本文講述了在鄉下生活的一對兄弟在玩耍的過程中發現了草地顏色的變化及其變化規律與原因的故事。文章通俗易懂，運用了大量的環境描寫，值得學生進行深度學習。首先教師在引領學生進行文章閱讀賞析之后，組織學生進行思考和討論，對文章的語言用詞、內容結構、中心思想進行分析，思考以下問題：在本文中有哪些實用性用語？有哪些可以運用到寫作當中？問題的提出可以有意識地引導學生向寫作領域進行思考，學生在反復閱讀中體會本文具有文學價值的內容，思考如何靈活運用至自己的寫作中，在思考中活躍思維，貫穿讀寫。比如：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”兩個感嘆句的連用深刻強調并表達了作者對蒲公英的喜愛之情。這一寫作手法實用性強，仿寫難度低，值得學生掌握并運用到寫作當中。在結束課堂前，教師應注重寫作的實操訓練，布置以下作業：要求學生在課后選擇一樣感興趣的事物，觀察它的日常變化，學習本文的寫作手法并進行寫作訓練。從課堂學習到課后寫作的延伸，學生將閱讀和寫作緊密串聯在一起，深刻理解文本內容，同時學習其中的寫作技巧，遷移到自己的寫作文本中，在讀寫結合的教學模式中有效提高語文素養。

（二）注重感悟生活體驗，踐行讀寫結合策略

生活是最豐富的靈感資源庫，任何人都生活在一定的地域環境和時代背景下，并且生活經歷的不同也會使學生對產生不同的人生觀念和看法。莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！鄙钤诓煌h境下的人們在看待和閱讀同一篇文章時也會產生不同的感悟和看法，甚至其抓住的文章重點都會有所不同。在寫作上，寫作素材來源于生活，寫作靈感也同樣來源于生活，有效探索生活細節中所蘊含的寫作精華，必須注重體驗生活、觀察生活。教師在進行閱讀教學中，必須將文本與實際生活相聯系，尤其是與學生生活相近，能夠激發學生情感的文章更要注重挖掘其中與生活的聯系點，在閱讀和寫作中升華情感。

例如，《地震中的父與子》講述了在一場意外到來的地震中，父親為救自己的兒子，不顧一切，最終救出了自己的兒子和同學的感人經過。在進行這一文章的講解時，教師要抓住親情這一共通情感，激起學生的情感共鳴。在本文中，作者進行大量的語言描寫和動作描寫，深刻動人、淋漓盡致地表現出了感人至深的父愛。教師引導學生體驗本文的感情，圍繞親情的主題，邀請學生發言講述自己所感所想。學生可以講述自己的故事，也可以就文章故事發表感想。文中的父親可以很輕易地讓學生想到自己的父親、母親、兄弟姐妹等親人，不難聯想到自己身邊所發生過的感人至深的親情故事。此時教師將閱讀和寫作模塊融合進教材學習中，向學生布置下寫作任務。要求學生借鑒本文的寫作手法，選取一件親情小事進行書寫，來贊頌偉大的親情，感恩父母的養育與栽培。從閱讀到寫作的連貫教學過程中，學生在反復研讀本文的過程中全面把握文章的中心思想，對文章人物有了更深層的理解，掌握了閱讀和語言理解能力，在著手寫作的過程中又學會了在閱讀中提煉寫作素材、學習寫作技巧的學習方法，同時提升了描繪人物形象，表達思想感情的能力，相互促進，提升了學生的語文水平。并且，學生在回憶、書寫自己的親情故事的過程中能夠更深刻地感悟、理解父母對自己的情感，從而對學生的親情生活也產生一定作用，這是教育所帶給個人的最深層的意義。學生在生活與閱讀相結合的教學方式下激發寫作靈感，實現感情升華。

（三）拓展課外延伸閱讀，踐行讀寫結合策略

閱讀是一個“輸入”的過程，是一個汲取知識、內化知識的過程。課堂內容的吸收自然是至關重要的，但是也不能忽視了學生的課外延伸閱讀。興趣是最好的老師，豐富的閱讀量會使學生在閱讀過程中加深對文章的理解，同時潛移默化地積累豐富的寫作素材。學生在閱讀自己感興趣的課外閱讀時，往往更能體會到其中所蘊含的情感和思想，才會形成表達欲望，從而轉向寫作領域。在原先的教學模式下，教師對于課外閱讀的重視程度明顯不足，使得學生未能豐富自身的閱讀量，課外閱讀成為學生休閑娛樂的方式，缺乏對文章文學價值的挖掘。基于此，教師有責任幫助學生拓展課外閱讀，讓學生豐富自身閱讀量，在閱讀中促進寫作能力的提升。

在小學語文教學中，教師應當運用靈活有效的教學方式來拓展學生的課外閱讀。例如，教師要求學生每周閱讀一本自己感興趣的著作，題材和內容不限，盡情選擇自己喜歡的文章內容，并進行閱讀筆記的撰寫，寫下自己在閱讀過程中的所感所想、精彩語句或學習到的寫作手法等。接著，教師定期組織一場課外書圍讀會，學生圍坐一圈，將自己在這周所看的書以及讀書筆記分享給班級。圍讀會由教師帶頭分享，教師分享自己本周所讀圖書，并簡述自己的閱讀心得，有意識地強調自己在閱讀中所學到的寫作方法與技巧，引導學生將閱讀和寫作融會貫通，為學生的分享提供范例。有了教師的示范，學生對閱讀有所感悟和啟發，形成表達欲望，更加積極踴躍地參與分享。在輕松的學習氛圍中，學生大膽發言，在分享中實現了知識共享，學生間實現了在學習上相互促進和個性思想上的彼此了解，形成良好的閱讀氛圍，在氛圍的影響下更加堅定地投入閱讀學習當中。教師根據學生的閱讀情況，在一段時間后組織學生進行專題寫作，“強迫”學生回憶自己所讀所學，并靈活處理，遷移為自己的寫作材料，鞏固知識儲備，強化學生的寫作實操能力。學生和教師一起評選優秀作品，并給予一定獎勵，學生的寫作與閱讀熱情被有效激發，在讀寫結合中全面提升語言的理解和運用能力。

總之，閱讀和寫作是語文學習中不可偏廢的兩項重要內容。在小學閱讀教學中，教學模式必須向科學化、新穎化、綜合化過渡，而讀寫結合教學模式的創新運用可以有效激發學生的閱讀和寫作興趣，提升讀寫能力，從而培養學生的語文素養。本文對小學閱讀教學中運用讀寫結合模式的策略進行了分析和探究，提出了一些有效的實施路徑，希望能為今后小學語文教學模式的創新做出一定的理論貢獻。

*本文系安溪縣教育科學“十三五”規劃（第四批）研究課題《農村小學互助式課外閱讀初探》（課題編號：AG1354—054）論文研究成果。