本土文化資源融入幼兒園課程的 策略研究 文/浙江省杭州市紫陽幼兒園

孔英萍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒學習和生活空間。”我園地處吳山景區，在幼兒園周邊環境中，有吳山、鼓樓、河坊街、南宋御街、胡慶余堂、方回春堂、太廟遺址等風景文化名勝古跡，它們至今保留著大量傳統文化資源。為了拓展幼兒學習空間，改變幼兒學習方式，讓家鄉傳統文化浸潤孩子的童年生活，我園開展了吳山文化園本課程的開發與實施活動。

本土文化資源融入幼兒園課程是一個系統的、連續的過程，需要調動每個教師主動參與，做到人人都是課程的開發者和研究者。在開發的初始階段，我園在園長的引領下，通過研訓一體化的園本教研，對資源開發、活動生成、方案完善、特色環境創設、項目創新等進行全方位的跟進，在發現問題、解決問題、提升經驗、創新改造的過程中不斷提升園本課程實施的有效性，讓看不見、摸不著的本土文化變得立體、豐滿和生動，自然融入幼兒園的教育教學和游戲生活中。

一、課程資源的尋找與搜集

我園建立了以園長為組長的資源開發小組，發動教師、家長、幼兒共同走進自然、走入社會、走近身邊的人，不斷搜集課程資源。然后我們對搜集到的課程資源進行篩選，并同時聘請資源教師、建立協作關系，以擴大和進一步利用課程資源。

（一）尋找

通過實地尋找，我們發現周邊環境中有七大資源：藥文化資源、茶文化資源、飲食文化資源、古玩藝術資源、市井民俗資源、文化古跡資源以及自然資源。面對如此豐富的資源，哪些是有教育價值的？哪些是孩子們可看、可探索、可互動交流的？因此，我們在尋找中不斷積累原始的課程資源，并記下門牌號碼、路線距離和一些聯系電話，以便今后對課程資源進行再整理和分類。

（二）篩選

篩選的條件：第一，必須是“真”“善”“美”的資源，能夠陶冶幼兒的情操 ;第二，距離路程要恰當，能夠符合幼兒的體力支出、最小化時間成本;第三，場地周邊沒有教師難以把握的危險因素;第四，內容符合班級幼兒已有經驗和認知水平。

（三）建立協作關系

我們主動與太廟社區、街道、河坊街上的一些店鋪建立了協作關系，確定了聯系人，以方便教師主動聯系確定活動時間、活動內容等。

（四）聘請資源教師

根據調查結果，我們專門上門聯系，聘請了一些民間藝人、手工勞動者、特殊崗位人員作為資源教師，如做定勝糕的老婆婆、會扎木桶的爺爺、中藥房的藥劑師等。我們還在本園的家長中募集資源教師，找到了修自行車的師傅、木匠師傅等。

（五）建立原始課程資源庫

1.繪制資源地圖：通過幾年的尋找和開發，我們搜集到的課程資源越來越多。為了使每一個教師都能方便、迅速地尋找到自己想要利用的資源，開發小組成員把所有搜集到的資源繪制了一張地圖，供所有教師使用。

2.編制資源手冊：我們根據教師們使用后的意見反饋，把師幼喜歡的、容易開展活動的資源按性質進行了分類整理，如“中醫藥文化”類別中有胡慶余堂中藥博物館、方回春堂等，“小吃文化”類別中有武大郎燒餅鋪、南宋定勝糕、蔥包檜兒等，“民俗文化”中有拉大片、大宋沙包等。

二、課程資源的開發與利用

通過選擇、改造和組織后的課程資源如何運用到班級日常活動中呢？我們主要通過三項策略，把課程資源融入幼兒園的具體活動：

（一）環境教育——師生共創特色環境

我們從兩個方面開展了特色環境的創設：第一是把吳山文化課程資源引入到專業活動室、公共走廊和幼兒園圍墻，讓幼兒在幼兒園就能夠得到文化的浸潤。我們的專業活動室有胡慶余堂、吳山茶樓、鼓樓木工坊、太廟小吃坊、吳山影樓、狀元館等等。在后山與北面的圍墻上畫著豐子愷先生的西湖四季圖、舊時河坊街的熱鬧與百姓們的生活樣態。第二是每個班級根據自己開展的主題，布置具有文化特色的環境。

（二）主題活動——資源融入活動內容

對吳山文化資源開發的活動大多采取主題的組織方式。但是許多教師在設計主題的時候，僅憑著自己的經驗去制定主題目標、組織主題內容、建構主題網絡，而且由于預設過多，使得主題活動看上去很美但幼兒參與的興趣不高，不能滿足幼兒的發展需要。同時，由于課程經常在嘈雜吵鬧的環境中實施，突發狀況很多，許多教師感受到了預設與現實脫節的情況，這對教師把握實施進度是極大的挑戰，經常會導致嚴格遵循預設計劃和隨意放羊活動的兩種截然相反的教學走向。為了幫助教師破解在生成和實踐主題活動過程中的難題和困惑，提高教師們課程參與的積極性和成就感，每個學期在主題活動開展前的兩周，我們都要通過主題審議的方式來發揮集體的智慧，破解難題、修改完善主題方案、總結提升活動經驗。

1.尋找問題、分析問題

每個班級都要把主題方案以PPT的形式進行交流，讓參與教師能更加有的放矢地交流和分享。在交流時，教師們會相互發現很多問題。如中3班“小巷民居”主題活動，認知性目標多、社會性目標少;中4班的“蔥包檜兒”主題活動可以引導孩子去小巷尋找做蔥包檜兒的素材，讓孩子們自己討論購買，在活動中不斷生成新的內容。

2.修改方案、改進策略

教師們你一言我一語，打開了活動設計者和實施者的思路，也給其他教師提供了可借鑒的經驗。每個班教師在大家的啟發下對主題目標和一些活動的具體目標進行了調整，完善了主題網絡，為主題活動的順利開展奠定了基礎。

3.實踐操作、觀察分析

在主題活動開展的過程中，每個教師都要仔細觀察活動情況，用心聆聽孩子的聲音，及時發現和記錄新的問題，并適時調整預設方案。如中1班在開展“走進小巷民居”主題活動中，孩子們發現了一口井，于是教師記錄了孩子間的對話和提出的問題，生成了新的活動內容，引導孩子觀察井邊人們的活動、探究井水的奧秘。

4.匯報交流、經驗共享

每個主題活動結束后，我們要求每個班級都要及時整理活動照片、視頻及文本資料，以PPT的方式進行交流。通過同伴互評和專家點評，不斷提升經驗、相互學習、破解難題、增強自信，從而提高教師課程開發和實施的能力。如一些新教師在開放的環境中開展活動時，難以把握活動的流程，易被幼兒牽著鼻子走，通過經驗交流，新教師學到了很多經驗。

5.活動安全問題破解

利用周邊資源開展主題活動，安全工作是教師們最大的困惑，如果不徹底解決這一問題，課程實施就難以持久。首先，通過家長學校，園長親自向家長宣傳辦園理念取得家長的初步認同。其次，通過頭腦風暴、同伴經驗介紹、各班制定外出活動應急預案等方式豐富教師外出活動經驗。同時招募家長志愿者，引導家長在過程中發現園本課程對孩子成長的促進作用，進一步取得家長的理解、支持與協助，激發家長主動參與課程建設的積極性，從而徹底解決了外出活動時人手少的問題。另外，我們還采取班級外出時舉園旗，教師家長共同幫助孩子記住幼兒園的名稱、家里和幼兒園的電話，并通過觀看木偶戲、幼兒園安全演習等方式提高幼兒自我保護能力。

（三）特色活動——資源的特別運用

1.特色游戲——小河坊游戲現場體驗

當孩子們一次次走進小巷民居、走進河坊街時，他們用自己的眼睛、耳朵、嘴巴捕捉感興趣的事物和話題，逐漸積累了豐富的生活經驗和情感體驗。他們真切看到了茶樓里服務員的勞動、胡慶余堂醫生是怎樣看病的、拉大片的老板怎樣招呼生意。于是，我們創設了以“河坊街”為主題的全園混齡交往游戲。每次游戲時，幼兒可以選擇各個區域中的崗位工作，如胡慶余堂醫生、藥劑師，小吃店老板、服務員等，也可以選擇一個同齡或異齡的同伴體驗逛街，和朋友到各個區域自由購物、喝茶、到醫院看病等。

2.特色項目——紫陽伢兒辦廟會

2018年紫陽小伢兒廟會開展到了第三屆，為了充分發揮孩子的主體性，讓孩子真正成為廟會的主人，我們將紫陽伢兒逛廟會變為紫陽伢兒辦廟會，廟會內容設定、廟會項目選擇、工作人員競聘、廟會攤位設計、廟會錢幣賺取以及廟會禮物制作都是師幼共同討論完成，歷時2個月。廟會大典從簡單的演出變為全園孩子共同關注的話題。人人參與的儀式浸潤了孩子們的心靈。

三、實施成效

吳山文化課程資源通過科學開發與利用，已經完全自然地融入幼兒園課程建設中，體現在幼兒園的環境、教育教學活動和游戲生活中，促進了教與學方式的變革。變革的過程不僅促進了師幼的共同成長，也促進了幼兒園的快速發展。

（一）本土資源的開發利用促進了幼兒的全面發展

本土文化資源的開發與利用，讓幼兒更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。在豐富、自然、真實、開放、多層次的認知和探索空間里，他們就像快樂的小鳥，積極探究、交往互動、感受體驗，獲得了身體和心理的感受。這種感受就是幼兒主動獲得的直接經驗。在活動中，我們欣喜地發現幼兒開始關注周圍生活、發現生活中一些真、善、美的事物。由于很多活動都是任務驅動生成，他們開始嘗試小組合作，并以自己的方式去探究問題、解決問題，嘗到了成功的快樂。在走近民間藝人、探尋杭州小吃、中醫藥文化等活動中，他們開始對杭州的傳統文化發生興趣，能夠主動建構對家鄉傳統文化的認知。在每周一次的河坊街特色游戲中，孩子們體驗了多種社會角色，在角色扮演的過程中調控自我、適應規則，極大地促進了幼兒的社會化進程。在每年一屆的紫陽廟會中，吳山文化本土資源以廟會形式得到了全面、真實、立體的呈現。幼兒在教師的引領下，討論設計廟會內容、進行環境創設、準備廟會大典、帶領家長逛廟會等，真正成為了課程的主人，同時這些活動也讓幼兒的童年生活充滿了濃濃的杭州味道。

（二）本土資源的開發利用提升了教師課程實施能力

利用本土文化資源開展園本課程建設改變了以往主題活動以預設為主、生成為輔的方式。在發現、獲取、利用課程資源的過程中，教師們已經從原來一成不變的活動模式中走出來，開始了創造性的實踐。教師們在資源搜尋、提取、整合、運用、再調整的過程中不斷地建構和調整自身的經驗，并根據幼兒活動的現狀以及資源的特性，對資源進行選擇、刪減、重組，使資源發揮更大的價值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要每個教師養成積極觀察、分析、判斷、調整的能力。而每次圍繞園本主題活動、環境建設和特色游戲開展的園本教研也促進了教師們的專業成長。

（三）本土資源的開發利用有效提升幼兒園社會影響力

本土文化課程資源開發和利用讓每個孩子從幼兒園走到大街小巷，走到廣闊的社會生活中。而幼兒園也由此走向社會。近幾年來，幼兒園的社會影響力快速提升，各項活動在省、市媒體得到廣泛報道，每年接待來自全國各地的同行參觀，有力地擴大了幼兒園的知名度。幼兒園從一所普通的乙級幼兒園迅速發展為在省內外有特色影響力的杭州市特級幼兒園，吳山文化園本課程還被評為浙江省首屆精品課程。