小班幼兒開展自主游戲評價分析

劉金玲

摘要：當前教育體系下，學前教育已成為各方關注的重點，在幼兒園小班開展游戲活動，不僅可以激發幼兒的主觀能動性，還能夠拓展幼兒思維。本文針對幼兒自主游戲活動進行研究，通過加強教師的引導，多種手段鼓勵幼兒主動參與游戲，突出幼兒在活動中的主體地位，從而發展游戲情節，提升幼兒的游戲能力。

關鍵詞：小班教育;幼兒自主學習;游戲評價

一、突出幼兒在教學中的主體地位，加強教師的課堂引導

幼兒園小班的幼兒在游戲評價時存在著評價能力較弱的問題，而教師總是將自己的主觀思維強加在幼兒身上，導致幼兒無法進行自我評價。長此以往，幼兒將對教師產生依賴心理，甚至養成被動接受事物的習慣。為了強化幼兒的主觀意識，提升其主觀能動性，教師必須立足于實踐，改變這一現狀，讓自己以游戲伙伴的身份，與幼兒一同參與游戲，關注幼兒在游戲中的表現，了解幼兒關心的問題。在游戲講評時，教師也要以參與者的身份展開講評，試著引導幼兒來到臺前，鼓勵他主動進行游戲評價。為突出幼兒的主體地位，教師應鼓勵幼兒學會互動與分享，在與他人的交流過程中提升自己的社交能力。

二、多種手段鼓勵幼兒主動參與游戲評價

1.評價有約。幼兒的行為往往帶有無意性，他們會經常忘記自己在游戲中的行為。等幼兒集中進行游戲講評的時候，教師可以采用多種方式引導幼兒對之前的游戲環節進行回憶，以便幼兒直觀了解游戲內容，從而再次對這一行為進行模仿。例如，教師采用評價有約的方式，引導幼兒參與講評。在角色扮演活動中，幼兒往往會深入自己扮演的角色，讓自己成為“服務員”，努力地尋找解決蛋糕無法外賣包裝的方法。方法想到后，教師應鼓勵他，讓他在大家面前講述自己是如何想到這個方法的，其他幼兒聽到后會表示贊賞，在接下來的活動過程中也會試著效仿。在游戲中，會有很多值得效仿的行為，教師可以與這個孩子進行預約，讓他在游戲后與大家講述行為過程。這樣做可以提前告知幼兒，讓幼兒有所準備，知道自己一會要講述的是什么，從而使評價的內容更有目的性和實效性。

2.情景再現。由于幼兒思維有著具體形象性的特點，幼兒從自己的立場出發，為大家講述自己設置的場景時，幼兒自身會具有較強的自信，并通過現場具體地闡述內容，有效幫助他人理解幼兒的語言。這種情景再現的評價方式更容易吸引幼兒注意，從而引發集體討論，提升自我觀察能力。小班的幼兒并不會整理玩具，游戲之后，經常一片狼藉，而提升幼兒的整理能力將有效培養其良好的生活習慣，教師在游戲之前可以將場地的原樣拍攝下來，讓幼兒記住，等到游戲結束后，教師可以對場景再次拍攝，將兩張圖片進行對比，讓幼兒找出擺放不合理的位置。隨后，教師要引導幼兒進行自我點評，幼兒也會闡述自己哪里做得不好，并在下次活動中努力改正。

3.照片輔助。在角色游戲集體講評時，幼兒總是希望自己擁有表現機會，因此他們會踴躍地舉手發言。但在集體講評中，也有幼兒講述的內容和實際情況不相符的現象出現，這與幼兒的短暫記憶有關，他們無法長時間記住某種事物，且對事物的注意力時間短，語言表達能力比較弱。對此，教師可以使用數碼相機，幼兒一邊游戲，數碼相機一邊拍攝畫面，當幼兒在講述的過程中遇到困難，教師可以將照片拿出來，讓幼兒得到提示，必要時教師可以將游戲全過程錄制下來，以便幼兒更直接地回憶游戲經歷，從而直觀地描述游戲內容。

三、結語

總而言之，幼兒園小班的游戲活動是以幼兒為主體而展開的意愿游戲，幼兒在活動的過程中能夠感到快樂，創造價值。講評是游戲活動的重要環節，要求教師從幼兒的立場出發，對幼兒進行積極引導，使幼兒在游戲講評中獲得成長，提升主觀實踐能力。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]張睛.小班幼兒開展自主游戲評價略見[J]讀與寫（教育教學刊），2017（2）.