小學語文口語交際能力培養

汪蘭梅

摘要：新課標要求小學階段的語文教學應當以全體學生為主培養其語文素養。進而使其通過對語文學科的正確理解與應用積累語文知識，培養語感，使學生在學習中能夠擁有良好的口語交際能力，進一步提高學生的表達與交流能力。

關鍵詞：小學階段;語文學科;口語交際能力;培養方式

為了體現小學語文學科交際T具的特點，教師在實際的教學中要以新課改教學目標為前提，增設創新型內容，并重視學生口語交際能力的培養，進而通過教學內容的設置，指導學生在實踐中鍛煉語感，以靈活應用口語表達自身想法。

一、創設情境培養學生的口語表達能力

教師在教學中要為學生創設情境，通過口語模擬訓練激發其學習熱情，使其能夠自主積極地表達，從而鍛煉學生的語感。積極因素的調動與教學情境的創設有著一定關系，因此，教師應當在教學中增設語言實踐活動，以新課改教學理念中鼓勵學生的個性發展為前提使學生成為課堂中的主導者。同時，教師要引導學生對自己所思、所想、所聞通過語言文字進行口語化表達，使周圍的人能夠清晰理解學生所表達的意思。但這對于處在小學階段的學生而言仍具有一定難度，因此教師為培養學生的口語表達能力，要將情境創設貫穿于整個教學環節中，鼓勵學生踴躍發言表達自己的見解。例如，在課文教學中，教師可以邀請學生扮演文中人物，通過自己的理解進行表達從而提高學生的口語能力。此外，在教學中教師應當有意識地引導學生進行口語交際，以潛移默化的方法培養學生的邏輯思維能力。小學階段的學生處在成長發育的重要階段，但其對生活經驗所知甚少，所以無法利用豐富的詞匯表達自身想法。因而，教師在教學中應當充分發揮自身引導者作用，在指導學生進行口語交際的同時實現師生之間的雙向互動。教師可以增設即興演講環節，以鍛煉學生的口語交際能力，利用指定題目進行表達，進而培養學生口語表達能力。

二、雙向互動提高學生的口語交際能力

在語文教學中口語交際是實現學生與教師之間雙向互動的重要過程，因此，教師要將創設交際情境作為口語交流的核心。人人練說是口述的基礎，教師要調動學生的積極性，并引導全班同學共同參與，使其在熱烈的學習氛圍為中積極動腦，踴躍表達，進而才能培養其創新意識與創造性精神。此外，教師應當打破傳統教學模式桎梏，應用現代化教學理念，激發學生的好奇心，通過觀察、感受激發學生的表現欲與表達欲，并共同交往實現雙向互動。教師為使學生能夠勇于表達，要利用現代化信息科技為學生呈現直觀的情境，將平面知識點轉化為動態知識點，使學生能夠錘煉語言。

例如，教師利用多媒體技術為學生播放科普性動畫，并要求學生復述動畫內容，通過聽、說、讀的方式提高其口語交際能力。同時，教師在教學中不僅要求將自身的想法表達出來，還應當關注“觀眾”的感受，避免因單一的表達而局限口語交際的實際作用。此外，教師要合理應用教材內容，通過深度挖掘的方式發揮其中互動元素的價值，進而以多維互動方式實現真正的交際，從而提高學生的語言認知能力。

三、營造氛圍鍛煉學生的語言組織能力

和諧與輕松的氛圍能夠為學生營造良好的交際環境，使學生心無旁騖地溝通與交流，如，教師在《開國大典》中要求學生觀察、學習記者是怎樣開展新聞聯播T作，要求學生扮演記者的角色參與開國大典，利用時間差的變化使學生實時報道，并通過分組討論的方式使學生感受記者的一天。可見，轉換角色能夠使學生貼近課文，從而使學生帶著輕松愉悅的心情進行學習，這樣的方式不僅培養學生良好的口語交際能力，還能樹立民族自信。學生在和諧的交際氛圍中進行口語交流，培養學生的表達能力。同時教師應當以日常生活為平臺，使學生在一定的基礎上豐富自身詞匯，學生因缺乏生活經驗無法規范地駕馭語言，教師要通過熟悉的情境啟發學生的思維，通過聯想與發散引導學生吐露心聲，從而鍛煉學生的語言表達邏輯。語言的升華與清晰的思維邏輯有著較為緊密的關系，學生為發展自身語言，應當提升其口語交際能力，針對學生在日常生活中所面臨的各項問題模擬情境營造氛圍，進而鍛煉學生的語言組織能力。

四、開展活動增強學生的語言表達信心

傳統語文教學模式過于枯燥，學生在學習時容易產生抵觸情緒，因此，教師在教學中為提升學生的口語交際能力，應利用多元化教學手段創新教學形式，使學生能夠在新穎的教學方法中獲得良好的學習體驗。同時教師在日常教學中要結合教學活動，通過趣味性內容激發學生的熱情，使學生在展現中鍛煉口語交際能力，同時教師對于活動的選擇應當以提升學生口語交際能力為主，以辯論賽、演講比賽為主要形式擴大題目范圍，使學生能夠充分發揮自身能力自由演講。除此之外教師還可以選擇創意性辯論會，通過個性化形式引導學生積極參與，根據自己的喜好以不同見解自由表達，進而鍛煉學生的自信心，使學生在激烈的辯論中鍛煉思維邏輯能力與語言表達能力。因而，敏捷的思維與清晰的口齒能夠使學生在短時間內快速形成自己的觀點，進而提升學生的交際水平與口語表達能力，進一步增強學生的語言表達信心。

五、挖掘教材提高學生語言技巧能力

小學語文教材內容的故事性很強，教師可以引導、指導學生利用教材中的內容和自己的理解，將教材內容有序、有條理的組織起來，并進行敘述。這樣的訓練既能夠增強學生對教材內容的理解，強化學生的記憶效果，又能夠鍛煉學生的思維能力，提高其語言技巧，從而為提高其口語交際能力奠定基礎。

例如，《開滿鮮花的小路》《狐假虎威》等課文，都是由幾個角色組成.教師可以充分利用這一點，組織舞臺劇表演、角色扮演等不同形式的教學活動，鍛煉學生的口語能力，提升其語言技巧，提高其口語交際能力;同時，以多樣化表演形式教學，還能夠加深學生對課文內涵的理解，提高學生學習能力和教學質量。由此可見，教師可以通過充分挖掘教材，總結提高學生語言技巧能力的方法，實現口語交際能力培養目標。

六、組織競賽激發學生口語交際興趣

學生具有極強的好勝心理，對于各種類型的競賽活動有著極其濃厚的興趣，尤其是教師作為選手與學生共同參加競賽時，學生會更加興奮。因此，在培養學生口語交際能力的教學活動中，教師可以通過組織競賽的方法激發學生興趣，提高其積極性。例如，口語交際“請你幫個忙”一課教學時，教師在講完故事之后，詢問學生故事講得好不好、想不想跟教師比賽等，利用學生的好勝心使其參與到口語交際教學中。在競賽中，教師要留給學生充足的時間做準備，組織學生分組交流，而后開始講故事競賽。學生們有的聲情并茂，有的繪聲繪色，最后由全班學生評選出最優秀的“講故事能手”并發放獎勵。這樣的鼓勵方式有利于增強學生對口語交際的興趣，促使學生積極參與教學活動，進而達到提高學生口語交際能力的目的。因此，在小學語文口語交際能力培養教學中，教師可以將“組織競賽作為激發學生口語交際興趣”方法之一。

七、結語

良好的口語交際能力是小學語文教學目標中的重點要求，其作為公眾能力要求教師遵循“以人為本”的教學理念開展教學。進一步構建學生熟悉的話題資源，為其提供良好的交流平臺，從而鍛煉其邏輯思維能力與口語交際能力。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]張婧祎.小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J]教書育人，2019（22）.

[2]毛菊紅.小學語文口語交際能力培養“四部曲”[J].語文教學通訊.D刊（學術刊），2019（12）.

[3]屈鸝.馬仲科.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].學周刊，2019（24）.