語文教學慢慢來

韓軍華

語文學習的最終目的是走向工作、走向生活、走向未來。而豐富的語文實踐活動正好為學生創設了多樣化的學習環境，使學生把所學遷移到各種不同場景，并由此反芻語文素養的形成。

閱讀篇

《朗讀手冊》一書就“閱讀能帶來什么好處”這一問題，歸納出一則簡單的定義：你讀得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多;讀得越多，知道得越多;知道得越多，你就越聰明。

對學生來說，大量的閱讀是非常重要的積累。因此，語文教學要培養學生終身閱讀力。為實現這一目標，我們是這樣做的。

一、保證課堂閱讀時間

把閱讀課排進課表，保證學生充足的閱讀時間。要把學生培養成一位讀者，一定要給他時間閱讀。前期用三分之一的時間完成了語文課本的學習，剩下的時間變成了一筆巨大的財富。我們因此有了大量的時間讓學生在課堂上自主閱讀，學生在學校平均每天能享受到一個小時的閱讀時光。

二、提供豐富的閱讀內容

近年來，語文考試試題越來越靈活，而學期末語文學科的評價也已日益多元化，傾向于閱讀理解。換言之，語文素養的提升，必須建立在大量閱讀的基礎上。

那么，我們要讀些什么書呢？

最穩妥的辦法就是讓學生讀名著。對于已經建立讀書習慣并知道自己喜好的學生，要向他們推薦不同層次的書籍。作為語文教師，我嘗試用不同的書籍去影響不同的學生，向熱愛文學的學生推薦《撒哈拉的故事》《向著明亮那方》《莎士比亞戲劇故事集》，向癡迷歷史的學生推薦《上下五千年》《明朝那些事兒》……就這樣，讀著讀著，每個學生悄悄成為最好的自己。

三、讀寫結合，內化閱讀

寫是對讀的一種內化和升華。讀書批注、讀書記錄表、讀后感、仿寫兒童詩及創作兒童詩，學生想怎么寫就怎么寫，內容、寫法不做硬性規定，讓學生流露真情實感，讓閱讀向縱深發展。發現學生讀書筆記中的亮點，發現學生原創的兒童詩，給予客觀評價，真誠贊美，順便做一點讀寫指導。讓學生在這種“潤物細無聲”的閱讀方法引導中深入閱讀，養成讀寫結合的良好閱讀品質，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

大量的閱讀讓學生的作文水平日益提升。越來越多的學生不僅愛寫、會寫，而且寫得獨特又深刻。提高學生語文能力的關鍵在于學生讀書的數量和質量。

閱讀的厚度，必然決定人生的高度。

實踐篇

《語文課程標準》中要求：重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。我們通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

一、班級讀書會，暖一朵花開等你來

每學期開展三次讀書會。讀書會的活動和寫作教學完全契合，在時間和地位上與寫作共存。將讀書會進行到底是我對學生的承諾！學生深層閱讀，以做批注的方式完成讀書會的儲備工作。讀書會的開展為學生提供了一個很好的交流平臺，更大的作用是能激發學生的閱讀興趣，找到閱讀的興奮點和認可度。

在讀書會的浸潤下，學生的讀書成果日益豐盈，并由此取得了兩大專題的收獲：一是開展詩歌讀書會“朗朗書聲”;二是編寫詩集《破繭成蝶》。背詩比賽是學生自發組織的，讀書會是學生分小組策劃的，詩集是學生自己寫的，最后由教師修改潤色。那段日子，學生們的熱情空前高漲，師生之間出現從未有過的親密。學生也由此明白文字是有生命的，語文是靈動的，生活是詩意的。

二、專題訓練，讓學生愛上寫作

我認為，不一定要照搬教材上的作文教學體系，最好能依托自己的經驗，從實際出發，做長遠規劃，并選擇某一種體系作為基本框架，對寫作系統進行大膽的重構，開發富有班級特色的寫作新計劃：課堂上引領學生創意寫作;帶領學生創作作文集《舌尖上的美食》《我眼中的同學》等系列作品。到了六年級，我們鼓勵學生嘗試對自己的生活進行盤點，學寫“微自傳”。

只要我們教師善于分析自己的興趣、特長以及所擁有的學習資源，根據不同的地域、不同的文化、不同的學生，開發豐富多彩的習作課程，我們就一定會成為最好的教師！

三、開啟四季詩詞之旅，溫潤生命

根據四季的變化，我以中國古詩詞為主線，教學生學習詩歌，以誦讀四季、景物詩歌為主體，同時結合繪畫、寫作、書法等，觀察自然景物，學習古典詩詞。

追隨著二十四節氣的腳步，師生一起賞析經典古詩，從此學生真真切切愛上了詩詞，愛上了誦讀，愛上了中國文化。他們認識了屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾……

很多時候，種子在不經意間被埋下，春風春雨，正是萌芽好時節。

一路走來，無論是古詩詞解析、師生共讀、填寫讀書記錄表，還是閱讀批注、兒童原創詩……學生們都樂在其中，經過詩詞的洗禮，一點點在美好中成長。