妙用體態語言 還原課堂本色

陳大蘭

最近幾年的課堂，掀起了“小蜜蜂熱”“多媒體熱”，美其名曰激發了學生的興趣，提高了課堂效率，可這種現象卻引起了筆者的深思：我們為什么一定要借助高分貝的“吆喝”和多媒體設備來主宰課堂呢？難道我們不能靠自身魅力讓孩子愛上學習、主動學習嗎？有研究表明，35%的信息是通過語言傳遞的，而剩下的65%則是通過非語言行為來傳遞的。如果教師能妙用體態語言，還原課堂本色，是不是能起到事半功倍的效果呢？

一、妙用面部表情，活躍課堂氣氛

美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩經過多次實驗后得出，信息交流的總效果（100%）=文字（7%）+音調（38%）+面部表情（55%）。人的面部表情，包括臉上的每個細胞、每個神經都表達著某種意愿、某種情感、某種傾向。面部表情是最準確、最微妙的“晴雨表”，是教師對學生發出的非語言信號，是內心情緒在面部最自然的反映。在課堂上，教師面部表情運用得得體一定可以為教學錦上添花。

教師的面部表情不同于演員，貴在自然、真摯。上課鈴聲剛響，教室里可能還是亂糟糟的，這時教師面帶微笑，溫柔地環顧教室一周，比大聲地喊“不要講話”效果要好得多。數學課堂中，動手操作、小組活動比較多，學生容易收不住心，活動結束后，有的學生還在摸學具，甚至東張西望，開小差，不能集中精力參與交流。這時教師千萬不能怒視學生，因為這種眼神會令學生恐懼，同時，也可能引發學生的對立情緒。教師最好能自上而下注視著不聽話、做小動作的孩子，用眼神詢問他。孩子一定會意識到自己的問題，并趕快調整過來。聆聽學生發言時，教師如果能面帶微笑注視著學生，并不時投去贊許或期待的目光，孩子一定會受到鼓舞，充滿自信，大膽發言。有時，教師還需要虛視。就是似視非視，用這種虛與實的目光交替，“實”看某些學生，“非”看全體，讓所有學生都有一種錯覺——老師正看著我呢，從而起到提醒所有學生認真聽課，提高課堂效率的作用。

二、妙用手勢語言，突破重點難點

手勢語言是課堂上最重要，也是最基本的“第二語言”。手勢有具體、鮮明、形象等特點，能輔助教師表情達意、增強課堂吸引力，調動學生學習的積極性。學生無法安靜時，教師豎起食指，置于唇前，學生受到暗示，自然會坐好;教師面對某個學生，單手上抬，表示“請”;手掌向上輕抬，表示讓學生站起來發言;點頭、豎起大拇指表示贊許……簡單自然的手勢架起了師生間交流的橋梁。

手勢在數學教學中的功效也是妙不可言的。如教學行程問題時，教師借助手勢表示相向、相背、同向行駛，一目了然;描述“射線是無限長”時，將手由體前向外伸去，同時向遠處凝視;描述“三角形是由三條線段圍成的圖形”時，重音強調“圍成”，用手指比畫出三角形，傳遞出“圍成”是三條線段首尾相接的信息。在低年級教學中，教師經常運用手勢訓練學生口算。如口算“4+6”時，教師右手做4的手勢，左手做6的手勢，幫助學生記憶算式。再如教學“退位減12-7”時，右手做7的手勢，左手自然地做出3的手勢，表示“10-7=3”，接著計算出“2+3=5”就水到渠成了。學生在此過程中經歷了從具體形象思維向抽象思維的過渡，相信經過一段時間的訓練，自然能脫離手勢的幫助，直接口算。

三、妙用身體距離，激發學習興趣

妙用身體距離是教師傳遞信息的一種重要方式。教師要努力讓課堂教學成為學生視覺和聽覺的雙重享受。

在活動單導學模式下的課堂，學生小組討論、動手操作、練習反饋比較多，教師更要走到學生中間，縮小與學生之間的距離，再適時參與小組討論，輔導個別學生操作、練習，答疑解惑，督促學生快速完成學習任務，不僅有利于學生提高學習效率，更能拉近師生關系。如教學“用字母表示數”一課時，檢測反饋環節有這樣兩道題：

1.公交車上原有25人，到文峰車站下去了a人，車上還剩幾人;

2.公交車上原有25人，到文峰車站又上來了b人，現在車上有多少人。

剛開始，大部分學生認為第2題的答案是（25+b）人，可有個孩子卻有些猶豫，欲言又止。我走到他的身邊，先查看他的答案，再摸摸他的頭，溫柔地鼓勵他說出自己的想法。于是，他鼓足勇氣，大膽發言：題目中說的是又上來了b人，這個“又”字提醒我們是先下去了a人，又上來了b人，所以車上現在有（25-a+b）人。我帶頭鼓掌，對他進行了表揚與肯定，該生的喜悅之情溢于言表。

體態語言豐富多彩，只要教師不跟風、不浮躁，靜下心來努力還原數學課堂本色，針對不同問題和具體情況，及時抓住時機與其他教學行為相融合，就一定會讓數學課堂變得更形象、生動和有趣，體態語言將成為數學課堂上的一道獨特而亮麗的風景線！