小學語文古詩文教學策略探究

阿年

摘要：小學語文教材中所選用的古文淺顯易懂且極具藝術感染力，學生可以在韻體和諧的古文中體會其優美之處。而新課改要求教師在古文教學中以多元化手段激發學生的學習熱情，以其內容培養學生的學習興趣。通過反復吟誦結合聯想教學法，發揮學生的想象能力與創造能力，使學生能夠在學習中深入理解其情感表達與寫作技巧，從而感受古文的魅力。

關鍵詞：小學階段;語文學科;古文;教學方法

隨著時代的不斷發展，越來越多的古文出現在小學語文教學中，并且占據著十分重要的地位。小古文所指的就是適合小學生閱讀的文言文，文章篇幅較短。小學語文教材中所出現的古文大多數是寓言故事或者長篇文言文中截取的一小段，具有非常強烈的教育意義以及趣味性，適合小學階段的學生學習，并且古文是中華文化的載體，主要是讓學生從小接觸中華文化。因此本文將針對小學語文古文教學提出策略。

一、運用角色扮演加深理解

角色扮演是小學生較為喜歡的一種游戲，在教學中運用能夠有效激發學生的學習興趣。在小學語文古文教學中運用角色扮演的教學方式打破了傳統的教學滿堂灌模式，豐富了教學方法，有效活躍了課堂氛圍。在傳統滿堂灌的教學模式中都是教師一人獨占課堂.將知識灌輸給學生，在這樣的教學方式中，學生處在被動學習狀態。現如今，隨著信息技術快速發展，學生接受知識的途徑越來越多，同時能夠有效促進學生接受能力的提升，這導致學生的個性較為鮮明，表現欲望極強，因此，在課堂教學中教師應適當運用角色扮演進行教學，不僅能夠滿足學生的需求，還能夠促使學生加深對知識的理解。

例如，在進行小學語文古文“兩小兒辯日”的教學時，就可以采用角色扮演。在課堂教學時合理尋找幾位學生扮演相應的角色，如兩個適合小孩角色的學生扮演小孩，一個適合孔子的學生扮演孔子，在尋找扮演者的過程中，教師要遵守學生的意愿，如果學生不想扮演這個角色教師不要強求，否則會打消學生的積極性。而當學生想要真正扮演好角色時，那么學生會深刻了解古文中人物特點，這樣才能將自己帶人角色當中，而小學生都非常渴望教師的表揚或者鼓勵，并且角色扮演具有一定的趣味性，所以他們會非常積極主動地對文章人物進行研究。

在這個過程中學生能夠加深對文章的理解，并且教師要在表演的最后積極給予學生表揚鼓勵等，讓學生能夠感受到通過自己的努力就可以獲得表揚，這樣能夠有效增加學生學習的信心以及成就感。因此，在小學語文古文教學中運用角色扮演不僅能夠加深學生對古文的理解，還能夠激發學生的學習興趣，而這個過程不僅對學生的學習有利，對學生今后的發展以及生活、工作等都有很大的幫助。

二、利用多媒體輔助教學激發學習興趣

隨著信息技術以及經濟的不斷發展，多媒體技術已經融人教學中，并且為教學帶來巨大貢獻。多媒體技術應用在小學語文教學中不僅符合小學生的年齡特點，還能夠有效激發學生的學習興趣，同時能夠拓展學生的知識體系，是非常有利的教學方法。多媒體技術含有圖片、文字、視頻、動畫等，運用這些能夠將小學語文教材中抽象的古文知識直觀化、簡單化，使小學生對古文的理解更加深刻，并且豐富多彩的圖片、動畫、視頻等形式能夠有效激發學生學習興趣。

例如，在進行“守株待兔”的教學時，教師就可以運用多媒體播放有關守株待兔的視頻，學生在觀看視頻時會像看動畫片一樣，促使學生的注意力更加集中，有效提升教學質量以及學習效率。

三、深度挖掘教材提高學生的閱讀能力

學生雖然處于小學階段，但其在學前時即對古文有一定的認知。大部分學生在學習中是愿意學習古文的，其能夠通過朗朗上口的誦讀而掌握學習內容，教師針對這一情況應當對學生的閱讀習慣進行規范，從而提升學生的詩詞閱讀體驗。為激發學生對古文的興趣，教師要利用多元化教學手段引導學生學習古文，從而愛上古文，只有在不斷的學習中才能領會古文的魅力。小學古文環節的設立，在于其能夠使學生在學習中對傳統文化的傳承。因此，教師為提升教學效率，順利開展古文教學，應當將其與實際生活相結合，使學生理解“詩詞源于生活，高于生活”。

在教學中引人生活性內容，通過計劃教學內容整理素材，利用生活取“現”，使學生能夠在學習中面對自己所熟知的環境而快速參與到課堂中。教師將教材內容與生活實際相連接，在培養學生古詩學習能力的同時引發共鳴，只有以學生的具體情況為出發點，才能使其保持熱愛，長此以往，必定能夠提升小學生的古文賞鑒能力。

例如，在學習“鐵杵成針”時，教師引導學生聯想“鐵杵”與“針”的關系，通過深入理解挖掘教材，尋找“磨針溪”所代表的精神。形象化引入方式能夠激發學生的學習興趣，使其深人情景，以獨立思考的方式鍛煉其想象力與探究能力，為后續古文學習奠定良好的基礎，從而提高學生的閱讀能力。

四、運用情境教學領會古文意境

語文教學中將古文納入其中的目的在于培養學生的創新精神，以有效教學陶冶學生情操。使學生在不斷學習中提升自身審美情趣，在豐富自身精神世界的同時發展自身個性。只有使學生深入感知古文中作者所描繪的畫面，才能使其正確感悟其中意境，以文筆傳遞意蘊，學生通過想象深刻體味作者的思想情感。因此，教師在古文教學中為快速引導其深入意境，要為學生創設古文情境，使其能夠在生動、形象的情境中打破思維桎梏，引發情感共鳴。情境教學的創設除能夠為學生營造具象化的氛圍外，還能夠使學生快速掌握寫作手法，以作者創作背景為切人點引導學生進行聯想，通過對比手段學習古文內容。

如，在“囊螢夜讀”一文中，作者通過一語概括出家貧而不得香油，只能以白絹做袋、以螢火蟲做燈，在“以夜繼日”中點明不知疲倦的學習，也充分表現了作者在刻苦學習工知識廣博。教師準備與古文相關的圖片引導學生進行觀察，進而使其感受到真切情誼，學生在聯想中將自己比作“螢火蟲”與作者為伴，以“生機”調動興趣，深入領會古文意境。

五、增設吟誦環節深入理解古文

部分教師認為小學古文教學只要“會讀、會背”即完成教學目標，但這樣錯誤的認知使學生在學習中無法融人自身理解，獲得獨特體驗。吟誦環節也被教師簡化處理為背誦任務。學生在死記硬背中不僅難以真正理解古文中的意蘊，也無法品味古文中的精美文字與寫作手法。

經典古文以其靈活多樣的寫作技巧傳遞思想情感，過于刻板的要求局限了小學古文教學的作用和效果，長此以往，會使學生產生抵觸情緒。“詩于吟，文于誦”才能陶冶性情，學生在不斷吟誦中能夠理解其中含義，例如，在“記承天寺夜游”中，學生通過反復吟誦聯想到“庭下如積水空明”的景象，寥寥數筆卻勾勒出的風景。學生在吟誦中體會作者無限感慨、壯志難酬的苦悶心緒，教師通過增設吟誦環節，使學生在高漲的情緒下完成教學目標，不僅能理解古文內容，還能在潛移默化中受到“美”的熏陶。

六、結語

小學生是國家的未來，對國家的發展有著十分重要的影響。而中華文化是強國的基礎，因此，在小學學習階段，教師應探索各種有效教學策略進行小學語文古文教學，讓小學生對古文產生興趣，真正愛上小古文。只有這樣，我國的傳統文化才能夠更好地傳承下去，并且對培養學生的語文素養有著莫大的幫助，能夠有效促進小學生全面發展。

（責編 張欣）

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