對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育策略分析

劉瑞已

摘? ?要：我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷改革和新課改的進(jìn)一步深入，使得對高職學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)逐漸得到了人們的高度重視。但根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高職學(xué)校在學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)上，還存在許多問題。這些問題的存在對于今后開展高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)活動有著十分不利的影響。因此，為了改善這一現(xiàn)象，相關(guān)人員在此基礎(chǔ)上提出了對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育策略。本文將針對對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中國制造轉(zhuǎn)型升級;高職學(xué)生“工匠精神”培育;策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，新課改逐漸深入到高職學(xué)校。在新課改背景之下，對高職學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)成為相關(guān)教師所研究的重點問題。所謂“工匠精神”，主要指職業(yè)精神，是職業(yè)道德、能力以及品質(zhì)等的綜合體現(xiàn)，也是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。對高職學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生在今后得到不錯的發(fā)展，而且可以為學(xué)生今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。但就目前我國大部分高職學(xué)校對學(xué)生“工匠精神”的實際培育情況來看，其培育效果并不理性，且存在許多問題。因此，為了改進(jìn)現(xiàn)如今高職學(xué)生“工匠精神”培育的不足，相關(guān)人員提出了對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育策略。針對對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育策略分析，本文首先將對對接中國制造轉(zhuǎn)型升級培育的提出進(jìn)行相關(guān)的闡述。其次，對目前高職學(xué)生“工匠精神”培育存在的問題進(jìn)行分析。最后，根據(jù)該問題給出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型升級培育策略，以供參考。

1? ? 對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育的提出

為了改變中國制造的不足，我國相關(guān)政府提出了中國制造2025戰(zhàn)略計劃。該計劃的總體目標(biāo)是在未來的10年內(nèi)實現(xiàn)由一個制造大國到制造強國的升級轉(zhuǎn)型。若想要極大程度地實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，需要在根本上提升中國制造的質(zhì)量。然而，對于中國制造的質(zhì)量問題而言，質(zhì)量問題生產(chǎn)的根源在于追求利益最大化的經(jīng)濟(jì)性的無限度擴展，以精益求精與追求完美為核心的工匠精神的存在空間被嚴(yán)重壓縮。通過我國政府人員在相關(guān)的工作報告中所提出的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)以及培育精益求精的工匠精神逐漸成了社會關(guān)注的重點。高職學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要基地，高職學(xué)校的主要責(zé)任是培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的技術(shù)型人才，以及具有“工匠精神”的學(xué)生。實現(xiàn)對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育，不僅可以讓中國制造由合格制造轉(zhuǎn)型升級為優(yōu)質(zhì)制造，而且可讓學(xué)生在今后得到不錯的發(fā)展。由此可見，對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育提出，對我國工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展有著十分重要的意義。

2? ? 高職學(xué)生“工匠精神”培育存在的問題

培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”對于高職學(xué)校而言，有著十分重要的作用。所以，相關(guān)人員需要對其加以重視。但從實際可以了解到，目前我國在高職學(xué)生“工匠精神”的培育上仍存在許多的問題，其主要可體現(xiàn)在以下幾點：（1）高職學(xué)校在對學(xué)生“工匠精神”培育的過程中沒有加大相應(yīng)的投入力度。隨著新課改的不斷深入，大部分高職學(xué)校都開始重視對學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行培育，很大程度上也意識到“工匠精神”的重要性，并在政策上進(jìn)行了一系列安排。其主要可體現(xiàn)在：有些高職學(xué)校已經(jīng)將“工匠精神”培育歸納到了學(xué)校的“十三五”規(guī)劃當(dāng)中，或者是在“工匠精神”培育上加大了對其的資金支持。但根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)校還存在對“工匠精神”的內(nèi)涵及培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要性了解不夠全面的現(xiàn)象。該現(xiàn)象的存在最終也導(dǎo)致高職學(xué)校在學(xué)生“工匠精神”的培育上出現(xiàn)政策提得多，但實際投入力度不夠的情況出現(xiàn)。（2）高職學(xué)校在學(xué)生“工匠精神”培育的系統(tǒng)設(shè)計上還做得不夠。雖然目前，我國大部分高職學(xué)校在學(xué)生“工匠精神”培育的實施上，如：教務(wù)、學(xué)工以及宣傳等工作方面的開展十分積極。但各高職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生“工匠精神”培育的時候，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計。所以，導(dǎo)致在實施過程中，使得各部門之間的銜接完全不夠，甚至使得學(xué)生“工匠精神”培育的效果不能最大化。（3）高職學(xué)校在學(xué)生“工匠精神”的培育上，其落實到實處的力度不夠。在時間的不斷推移之下，“工匠精神”逐漸得到了人們的高度重視。而高職學(xué)校為了更好地開展學(xué)生“工匠精神”培育，隨之探索出形式多樣的載體。例如：開設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程教育，以及開展與“工匠精神”相關(guān)的校園活動等。這些活動的開展雖然讓培育學(xué)生“工匠精神”的效果有所提升，但由于在具體的實踐過程中，教師大部分都是從教育者的角度進(jìn)行考慮的，極少站在學(xué)生的需求角度上進(jìn)行考慮。因此，導(dǎo)致活動開展很熱烈，但“工匠精神”真正落到實處的力度仍然不夠。（4）高職學(xué)校在學(xué)生“工匠精神”的培育上，其成效評價考核不夠精細(xì)化。為了在培育學(xué)生“工匠精神”的過程中，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，高職學(xué)校隨之制定了許多評價考核體系。

3? ? 對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育策略分析

重視高職學(xué)生“工匠精神”培育，對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義。為了解決我國高職學(xué)校學(xué)生“工匠精神”培育存在的問題，相關(guān)人員在此基礎(chǔ)上提出對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育。針對對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育策略，本文將從以下幾點對其進(jìn)行相關(guān)的闡述。

3.1? 相關(guān)教育者需要對“工匠精神”的科學(xué)含義有足夠且全面的認(rèn)識

對于對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)校而言，學(xué)校在培育學(xué)生“工匠精神”的過程，若想要提升其培育效果，首先需要做的是重視“工匠精神”培育所帶來的重要意義，并對“工匠精神”的科學(xué)含義有足夠的了解。通過對“中國制造2025計劃”可以了解到，“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵主要可表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“工匠精神”與中國制造轉(zhuǎn)型升級之間是相互依存的。換句話說就是，沒有“工匠精神”，中國制造轉(zhuǎn)型升級2025的戰(zhàn)略目標(biāo)就不能實現(xiàn)，相反，中國制造的轉(zhuǎn)型升級則會促使高職院校大力培育學(xué)生“工匠精神”。（2）“工匠精神”不僅是一種精益求精、追求卓越的精神，其更是堅守崗位的精神。（3）“工匠精神”不單單是一種工匠，更多的是一種對理想及信念等的堅守。所以，在高職學(xué)生“工匠精神”的培育上，教育者需要對精神加以重視。（4）“工匠精神”的培育不是一蹴而就的，而是需要一點一點地培育，教師在學(xué)生“工匠精神”培育上，一定要對其加以重視。總的來說，在高職學(xué)生“工匠精神”的培育上，教師需要在對“工匠精神”科學(xué)含義全面了解之后，開展培育活動。例如：在培育的過程中，教師可組織與“工匠精神”培育有關(guān)的活動，讓學(xué)生積極參與其中，并在其中體會“工匠精神”。在活動結(jié)束之后，教師則需要對該活動的精神對學(xué)生進(jìn)行宣傳灌輸，進(jìn)而對學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行熏陶。

3.2? 高職學(xué)校需要科學(xué)規(guī)劃培育學(xué)生“工匠精神”的系統(tǒng)設(shè)計

高職學(xué)校對培育體系的科學(xué)規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計作為推進(jìn)高職學(xué)生“工匠精神”培育的重要途徑之一，為實現(xiàn)對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育，教師需要對其加以重視。為了改善高職學(xué)生“工匠精神”培育系統(tǒng)設(shè)計不足的問題，以及做到科學(xué)規(guī)劃，可從以下幾個方面進(jìn)行：（1）采用校企合作的方式。高職學(xué)校與相應(yīng)企業(yè)需要為培育學(xué)生“工匠精神”而設(shè)立專門的培育機構(gòu)。（2）在校企合作的過程中，學(xué)校需要與企業(yè)共同商討培育的方案，進(jìn)而在滿足學(xué)校人才培育需求，以及企業(yè)用人素質(zhì)需求的同時，設(shè)計科學(xué)的高職學(xué)生“工匠精神”培育策略，讓學(xué)生“工匠精神”培育得到有序地推進(jìn)。（3）高職學(xué)校需要細(xì)化現(xiàn)有的學(xué)生“工匠精神”培育評價考核體系。例如：可將現(xiàn)有的評價考核體系細(xì)化為3個方面，其分別是：學(xué)校評價子體系、社會評價子體系以及企業(yè)評價子體系。而每個評價子體系可由若干個評價標(biāo)準(zhǔn)或者評價指標(biāo)組成，這樣不但可以反映出學(xué)生“工匠精神”培育的具體效果，而且可以減少操作的隨意性。

3.3? 為高職學(xué)生“工匠精神”培育構(gòu)建相應(yīng)的保障機制

良好的保障機制不僅有助于學(xué)生“工匠精神”的培育，而且對于學(xué)生今后的發(fā)展也都有著積極的影響。在保障機制的構(gòu)建上，教師可以強化投入和激勵實現(xiàn)。高職學(xué)校將對高職學(xué)生“工匠精神”培育的高度重視轉(zhuǎn)化為扎實的投入和激勵，不僅可以確保“工匠精神”培育的有序進(jìn)行，而且可提高培育的整體質(zhì)量。所以，在將其轉(zhuǎn)化為扎實的投入和激勵的過程中，教師除了需要根據(jù)學(xué)生“工匠精神”培育體系的需要配備相應(yīng)的經(jīng)費和培育設(shè)施之外，還需要建設(shè)相應(yīng)的激勵體系。

4? ? 結(jié)語

在新時代的發(fā)展中，“工匠精神”逐漸得到了人們的高度重視。針對高職學(xué)校在培育學(xué)生 “工匠精神”時存在的問題，相關(guān)人員需要在此基礎(chǔ)上實施對接中國制造轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生“工匠精神”培育，只有這樣，才能提高高職學(xué)生 “工匠精神”培育質(zhì)量，才能實現(xiàn)中國制造2025的戰(zhàn)略目標(biāo)。

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