關(guān)于大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐

王瑜

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的教學(xué)方式偏重于因材施教，逐漸推進(jìn)分層式教育，本文詳細(xì)分析了分層式教學(xué)的有效性，通過查閱和收集目前階段已經(jīng)存在的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，證明分層教學(xué)才是因材施教最直接有效的方式，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方案和策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課;分層次教學(xué);探索和實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? 文章編號(hào)：1002-7475（2019）10-019-01

體育學(xué)科是大學(xué)必修的課程之一，體育老師如若能夠在日常的體育課堂中打破舊有的固化模式適應(yīng)新課改的局面，通過一種創(chuàng)新型的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，就能將因材施教的教學(xué)原則落實(shí)得更深入。相比較于中小學(xué)生，大學(xué)生想法和認(rèn)知更加豐富和全面，而大學(xué)時(shí)期的體育課還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)并使其均衡發(fā)展，通過日常的教學(xué)清楚了解每個(gè)學(xué)生的特長，最大程度挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛在能量，從而針對性地進(jìn)行培訓(xùn)使得特長得到最好的發(fā)揮，與此同時(shí)注重學(xué)生的主體地位，刺激每位學(xué)生對體育課產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣，從創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上對他們進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中應(yīng)圍繞這些展開。

1分層次教學(xué)的意義分析

簡單來說，分層次教學(xué)就是幫助老師和學(xué)生認(rèn)清楚他們各自的位置和作用，在課堂上老師主要扮演主導(dǎo)的角色，學(xué)生是主體。大學(xué)體育課堂上使用這種教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，其一是幫助每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，其二是讓學(xué)生了解自身特長并針對性培訓(xùn)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。從古至今，學(xué)生的考試成績是用于評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，管理部門用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判老師的教學(xué)質(zhì)量，然而這并不是國家教育部要求的素質(zhì)教學(xué)，分層次教學(xué)可以從多方面對老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改善單一的評(píng)價(jià)模式。

1.1制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)

從客觀角度分析，每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以每個(gè)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)各不相同，每個(gè)體育老師的教學(xué)方法不同，每個(gè)學(xué)生的接納程度和領(lǐng)悟程度也不相同，因此呈現(xiàn)出的體育水平就存在差距，如若要在日常教學(xué)中最大程度縮小這種差距，并且體現(xiàn)出課堂教學(xué)的公平特征，就應(yīng)該合理采用分層次教學(xué)的方法。

也正是由于每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的體育水平參差不齊，老師就更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身身體素質(zhì)和體育水平進(jìn)行類別劃分，然后制定出合適且合理的教學(xué)內(nèi)容，并輔以科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，從而全面提升每位學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)和身體素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步，同時(shí)縮小不同層次學(xué)生的差距。

針對相同項(xiàng)目的體育課程，老師要根據(jù)體育水平和能力將所有學(xué)生劃分成不同的小組，一方面能夠給小組指導(dǎo)和訓(xùn)練提供便利，另一方面還可以保持小組內(nèi)學(xué)生水平的平衡，這樣做就需要老師在制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)要采取科學(xué)合理的手段。

1.2全方位了解學(xué)生基本情況

老師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中扮演的是主體和客體的角色，也是全面實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)方式的基本保障，然而無論是從教學(xué)目標(biāo)方面來說，還是從教學(xué)模式上來說，前提條件都是老師應(yīng)對學(xué)生有所熟悉和了解，例如學(xué)生名字、年紀(jì)、體育專業(yè)素質(zhì)、身體狀況、智力水平以及心理素質(zhì)等。通常來說，每個(gè)大學(xué)老師所帶的學(xué)生并不僅僅來自于一個(gè)班級(jí)，可能來自于多個(gè)班級(jí)，所教的學(xué)生數(shù)量非常多，因此要求老師對每個(gè)學(xué)生都全面了解是有一定難度和壓力的，但是為了使教學(xué)效果更高，老師在這方面也不可懈怠，在了解學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在不斷優(yōu)化的過程中幫助學(xué)生取得最大的進(jìn)步，從而高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.3對學(xué)生進(jìn)行層次分類

進(jìn)行分層次教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行劃分，在課堂上老師可從專業(yè)的角度對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析和分類，例如學(xué)生表現(xiàn)出的體育素質(zhì)、身體狀況、潛在能力、興趣愛好和意志力等，這些因素和指標(biāo)對學(xué)生的進(jìn)步有顯著作用，對教學(xué)效果也有一定影響，但是在劃分過程中一定要秉持科學(xué)合理的原則。

2大學(xué)體育學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐探索的價(jià)值體現(xiàn)

2.1體育教師提升個(gè)人專業(yè)能力

不同班級(jí)的學(xué)生整體水平有所不同，每個(gè)老師的教學(xué)方式和上課風(fēng)格也存在差異，老師通過自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后用自己的方法對學(xué)生進(jìn)行針對性培訓(xùn)和強(qiáng)化鍛煉，從而幫助學(xué)生提升技能水平，這也是老師個(gè)人專業(yè)能力提升的有力證明。

2.2學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)

學(xué)生自身的身體水平和體育素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸增強(qiáng)的過程，教師在大學(xué)時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉和訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在大學(xué)期間有效提升自己的身體素質(zhì)。

2.3學(xué)生提升專業(yè)技術(shù)水平

體育學(xué)科的分層次教學(xué)能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到體育活動(dòng)中，保證每個(gè)學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)曠課、逃課的情況，同時(shí)還能刺激學(xué)生踴躍參與，激發(fā)學(xué)生的參與感與表現(xiàn)欲，從而將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中輕松學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升其自身能力。

2.4教師拓展業(yè)務(wù)水平

分層次的教學(xué)模式不僅對學(xué)生提出了要求，對老師也提出了更嚴(yán)格的要求，尤其是專業(yè)水平以及業(yè)務(wù)能力，要想更好地完成這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)就必須不斷補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)，除此之外還要對教材進(jìn)行深入研究，對課堂進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，并要對每位學(xué)生進(jìn)行全方位了解，從而不斷拓展其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

3結(jié)語

為了全面響應(yīng)新課改的要求并為社會(huì)輸送更全能的人才，大多數(shù)大學(xué)逐漸在實(shí)行分層式的教學(xué)模式，尤其是體育課堂上應(yīng)用這種教學(xué)模式的更多，這就要求老師要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和摸索，即使在推行過程中出現(xiàn)了很多問題，但是相信在所有老師的全力配合和努力下，會(huì)取得很大的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧遠(yuǎn)琪.大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代交際.2017（23）：162.

[2]丁海亭.大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].中國校外教育.2017（6）：161-162.

[3]王海燕.淺談大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[].湖北體育科技.2016.35（1）：73-75.02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B