論數字環境下農村小學一對一德育工作的開展

陳良梅

摘要：信息技術的發展和網絡的普及，給小學德育工作帶來新挑戰的同時，也提供了新方法。在數字環境下，如何充分發揮信息技術的優勢，拓寬德育工作路徑、提高德育工作效率，開辟農村小學一對一德育工作新模式，是本文要研究的主要問題。

關鍵詞：數字環境;小學;農村;一對一;德育

在數字環境下，網絡已經滲透到學生學習和生活的方方面面，對學生的生活習慣、學習方式、思維方式、情感態度等都產生重要影響。因此，本文立足于農村小學德育工作實際情況，嘗試通過微信、微課、微博和電子檔案等途徑，構建數字環境下農村小學一對一德育工作新模式。

一、利用微信與學生展開一對一思想交流

溝通，是德育工作的根本。通過溝通，能夠了解學生的思想動態、加強學生的思想引導，將德育工作落到實處。然而，由于學生在校時間有限，除了集體的上課時間和活動時間之外，留給教師與學生進行一對一交流的機會并不多。同時，對于性格內向的學生來說，與老師進行面對面交流的時候，難免產生緊張或羞澀的情緒，不容易打開心房。針對這種情況，教師可以充分發揮微信的作用，通過微信與學生進行一對一的思想交流。

例如，學生A平時上課認真聽講，下課也跟同學相處融洽。然而，近日來他上課時候經常溜號，下課不是自己在一邊獨坐，就是跟學生產生爭執。老師利用課間時間跟他進行交流，但是他總是認為老師在批評他，除了認錯之外，就只會沉默不語。因為A是留守兒童，跟姑姑同住，于是，老師加了A同學姑姑的微信，并約定每天晚上7點是師生之間的聊天時間。A同學在與老師微信聊天的過程中逐漸放下心理戒備，向老師坦露了心胸，老師了解到是因為過年A同學的父母都要留在外地加班，不能回家過年了，A同學思念父母，心里難過，才產生了嚴重的負面情緒。于是，老師一邊加強對A同學的心理疏導，另一邊加強與A同學父母的溝通，終于做通了A同學的思想工作，使他恢復了積極、陽光的狀態。

可見，微信因為具備私密性和開放性的特點，為老師與學生之間的一對一思想交流提供了便利條件。

二、利用微課對學生進行一對一思想教育

德育教育是一項長期而復雜的工作，教師應該把握一切機會對學生進行思想教育和道德熏陶。而微課因為具備內容精煉、傳播方便的特點，可以應用于德育工作當中，為教師對學生開展一對一的思想教育提供機會和平臺。

例如，教師可以每天給學生發送一個跟德育教育有關的微課，要求學生進行自主學習，并書寫學習心得或完成學習任務。比如，期末考試臨近，教師可以給學生分享以“誠信”為主題的微課，要求每個學生學習完微課之后，用3-5句話回答問題，并統一在晚上8點，將答案上傳到班級討論群組。本次微課教師所提的問題是：通過觀摩今天的微課，你學到了什么？這教育我們在考試的時候要怎么做？教師通過檢查每個學生的答案，就能夠了解學生的微課學習情況。同時，學生通過瀏覽群組中其他同學的答案，能夠對于自己的答案進行補充與反思，深化學習心得。

可見，微課在農村小學德育工作中的應用，為一對一思想教育工作的開展提供了有效途徑。

三、利用微博對學生進行一對一思想引導

眾所周知，如果微博會員將某人添加為“特別關注的人”，那么就可以利用微博的“推送”功能，向此人推送各種資訊。數字環境下的德育工作中，教師可以利用這一功能，將需要接受一對一輔導的學生添加為“特別關注的人”，并通過資訊推送，對學生加以思想引導。

例如，同學C品學兼優，唯一的不足就是性格過于怯懦。明明作文水平很高，但是到公眾發言的時候卻一個字也說不出來;明明卷面成績很好，但是面對老師課堂提問的時候卻總是不敢大聲回答。考慮到這種過分內向和自卑的性格可能對以后學生適應社會產生阻礙，于是教師將該學生添加為“特別關注的人”，并經常向其推送“我要高聲唱”、“悅納自己，我是最棒的”、“那一次當眾演講，讓我打開了發現自己的大門”等文章，使學生通過閱讀文章，學會悅納自己、樹立自信。通過日常生活中的引導加上微博推送文章的熏陶，教師以“雙管齊下”的方式，逐漸使學生養成了自信、樂觀的性格。

可見，在數字環境下，教師應該善于利用微博的推送功能，對學生進行一對一的思想影響。

四、利用電子檔案對學生進行一對一思想評價

在德育教育中，教師可以通過對學生進行個性化的評價，達到以評價促學習、以評價促發展的目的，提高學生德育學習的效率。除了傳統的寫書面評語、口頭點評等方式之外，教師還可以利用“電子檔案”，記錄每個學生在德育學習中的點滴成就和細微變化，并書寫個性評語，對學生進行一對一思想評價。

例如，學生D在入學之初，教師就為他建立“電子檔案”。在檔案建立初期，教師可以通過學生自評、學生互評、教師評價和家長評價四個層面，采集D同學在德育學習中的“初始信息”。之后，將`D同學在德育學習中取得的成就以文字、圖片、視頻等方式記錄下來，并從“學習態度”、“行為習慣”、“品德修養”、“性格變化”等方面，“繪制”D同學的“成長路線圖”，讓D同學體會到德育學習的成就感和自信心。與此同時，每學期結束的時候，教師還可以再次組織學生自評、學生互評、教師評價和家長評價活動，從不同側面肯定D同學的德育學習成果和個人成長變化，激勵D同學更好的發現自己、完善自己、提升自己。

可見，通過建立“電子檔案”，不僅能夠完整的展現每個學生的成長過程，還能夠通過個性化評價使每個學生了解自身的優勢和不足，并激勵學生向著更好的方向發展。

結束語：

綜上所述，網絡的普及和信息技術的發展，使我國社會呈現思想多元化的趨勢，給農村小學德育工作帶來了極大的困難和挑戰。不過，網絡和信息技術也給農村小學德育工作提供了新的工具和平臺，使德育工作能夠突破時間和空間的限制，實現形式的創新和路徑的拓展。基于此，本文立足于農村小學德育工作實際情況，嘗試通過微信、微課、微博和電子檔案等途徑，構建數字環境下農村小學一對一德育工作新模式。

參考文獻：

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