精準扶貧視域下思想政治教育激勵機制探析

張波

精準扶貧是黨中央國務院為實現2020年全面建成小康社會的重大戰略決策。在精準扶貧工作中，教育精準扶貧是最具基礎性、先導性、持續性的方式，也是阻斷貧困代際傳遞最有效的方法。職業教育的主要目的是培養懂知識、會技能的高級應用型人才，是最有效的“造血式”扶貧。高職院校作為精準扶貧戰略部署中重要一環，應該緊緊圍繞精準扶貧的各項政策要求，充分發揮學校思想政治教育的作用和優勢，將學校貧困生的精準扶貧工作作為核心內容，提高高職院校思想政治激勵效果，實現“扶貧先扶志”的目的。

一、高職院校貧困生的心理特點

（1）自卑心理。自卑是高職院校貧困學生較為突出的心理特點，高職貧困生相對于一般學生背負著經濟和心理的雙重壓力，迫切希望能夠早日獨立，脫離貧困生活。但是由于我國教育資源分布不均，導致高職貧困生與其他大學生差距越來越大，這樣造成了學生在學習、生活等方面各種各樣的隔閡，使高職貧困生產生自卑心理，同時也使自尊心變得敏感和脆弱。

（2）焦慮抑郁心理。由于家庭經濟壓力的巨大，高職貧困生背負非常沉重的思想包袱，這種壓力使部分貧困學生在學習和生活中容易缺乏自信心，喪失學習熱情，甚至不愿與人交往。

（3）自尊心理。高職貧困生比普通學生擁有更為強烈的自尊心。他們通常具有較強的毅力和承受能力，渴望得到別人認可。不愿意被別人看成弱勢群體，在接受幫助的過程中，寧愿選擇貸款、勤工儉學，也不愿意選擇社會和個人資助。

（4）虛榮心理。部分高職貧困生由于不能正視自己的境況，在生活中攀比，通過各種各樣的方式偽裝自己、掩飾自己。通過這種行為來達到一種心理平衡。

（5）內疚心理。高職貧困生和一般大學生相比更為懂事成熟，大部分都能理解和體諒父母的艱辛，懂得自己讀書機會的珍貴。高職貧困生往往都有著強烈的出人頭地的想法，但是現實卻是他們依然需要家庭的經濟支持，不能為家庭減少負擔，而這樣的情況更加劇了他們心中的內疚感。

二、精準扶貧視域下大學生思想政治教育激勵機制建立

“扶貧先扶志”，結合高職貧困學生思想狀況和心理健康狀況，建立有效的激勵機制，保障高職貧困生心理健康發展。首先建立科學的激勵體系，激勵體系是指教師在對學生進行激勵的過程中，需要明確激勵的目標、對象、途徑、結果等，通過建立科學的激勵體系，這樣能夠進一步提高激勵效果，例如，針對一些學生自卑，缺乏自信心的問題，教師的激勵目標就應該設定為通過采取一系列的激勵措施，確保學生能夠更積極的投入到學生生活中。在激勵途徑方面，可以采取精神激勵和榜樣激勵結合的方法，通過樹立榜樣，給與學生一定的榮譽等實現對其他學生的激勵目的。

（1）榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的”，樹立榜樣有助于樹立正確的人生理想，指引人生方向，探索奮斗軌跡，生活中不乏各種光輝形象，時刻鞭策著我們要努力奮斗，追求理想。在人際關系中，對榜樣的認同是一種激勵力量。本世紀初，一些社會學家和心理學家就把模仿看作為一種先天傾向，很多人都有一種天然的沖動去照樣做其他人的行為。剛剛入學的新生對未來的人生規劃，職業發展和自身定位都非常迷茫，常帶著從眾心理去學習和生活，自覺地不自覺地模仿高年級學生，在這種情況下，榜樣的作用就突顯出來了。在校園里樹立和宣傳優秀的高職貧困生典型，進而起到示范、激勵和引導作用，其他同學向他學習，不斷糾正自己在思想方面、道德方面以及行為方面的問題，完善自身的人格。很多學生都對榜樣存在崇敬之心，進而會不自覺的模仿榜樣，有助于學生思想品質的提高。

（2）物質激勵法

物質激勵法是指運用物質的手段使受激勵同學得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。物質激勵有獎金、獎品等，通過滿足要求，激發學生努力學習、積極生活的動機。它的出發點是關心學生的切身利益，不斷滿足學生日益增長的物質文化生活的需要。例如，在學校生活中針對一些優秀的行為和事跡，教師可以根據具體情況對學生進行一定物質獎勵。物質獎勵可以在學生中快速起到作用，但是并不能作為主要激勵方式，如果物質獎勵法運用不當，將對導致學生出現拜金思想，反而適得其反。

（3）精神激勵法

精神激勵法是指運用非物質的手段，例如表揚、獎狀、榮譽稱號等作為激勵方法，以滿足人們對尊重、成就、自我實現等高層次的精神需要，從而激發人們良好行為的一種方式，這是人才激勵的最高境界。教師應該結合學生的實際情況對學生進行激勵，這樣學生通過努力獲得榮譽，才會在思想上不斷進步，進而努力成為一個具有高尚情操，思想進步的優秀青年。

（4）標簽激勵法

在社會交往中，每個人都往往被定義為各種各樣的人，即被貼上各種標簽，個體往往受標簽效應的影響來裝飾自己的行為，以符合社會的標定。在學生工作中，往往運用標簽效應可以激勵和引導學生的行為。比如在和學生談話時給學生扮演的角色貼上好標簽，會激勵、引導學生表現出符合角色規范的良好行為。

在思想政治教育中，教育工作者要注意把握好激勵程度，如果程度太高，學生可能會產生投機心理，如果程度太低，學生可能會感受不到，激勵的效果不明顯。在日常生活和學習中，學生可能遇到各種各樣的問題或者困難，思想政治教育工作者要及時給與尊重和關懷，使學生能夠保持學習的主動性和積極性。結合上述激勵方法，控制好獎勵程度，滿足學生的基本需求并將其轉化為學生學習動力。隨之把握學生心理動態，分段式開展思想政治教育工作，而不是“一鍋端”，這樣才能起到良好的教育效果。

另外，在思想政治教育工作中，教育工作者一定要注意結果公平，一個和諧的校園，一定是機會公平、過程公允的地方，“不患寡而患不均”，只有在公平民主的環境與制度下，才能充分調動師生的積極性和主動性。讓每個優秀的學生都能得到相同的機遇，公平競爭，優秀學生的優點可以充分激發與表現，得到應有的獎勵;而每個有過失的學生也做到一視同仁，讓其他同學感到公平正義。

三、結語

高職院校貧困學生的思想政治教育關系到學生的未來發展，關系到學生及其家庭能否擺脫貧困，因此，高職院校和思想政治教育工作者要從政治角度著手，將貧困學生的思想問題與扶貧問題有機結合，幫助學生樹立正確的思想觀念，加強對學生的心理輔導，注意采取合適的激勵方式方法，只有充分運用激勵機制，才能更好的促進學校精準扶貧工作的開展，只有充分運用激勵機制，調動學生的積極性，形成積極向上的心理狀態，堅定脫貧的信心，才能使學生成為一個品學兼優的人才。總之，在精準扶貧視角下，高職院校對貧困生開展思想政治教育，深入研究和創新思想政治教育激勵機制方法是幫助學生實現全面發展、精準脫貧的有效途徑。

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