高職計算機編程語言課程教學方法的相關分析

摘要：匯編語言課程的教學內容，對于高職學生而言較為復雜且抽象。但匯編語言課程又是高職計算機專業中極為重要的必須課程，因此對于匯編語言課程的教學方法研究也顯得格外重要。基于此，本文分析了匯編語言教學重點，并總結了當前高職院校匯編語言課程的普遍問題，提出了優化匯編語言課程教學方法的基本思路。以便為高職院校計算機專業開優化匯編語言課程提供理論參考，支持匯編語言課程的教學質量與水平同步提高。

關鍵詞：高職;計算機課程;編程語言;教學方法

引言

匯編語言作為計算機專業學生的必修微課程，只有在完成了匯編語言的系統知識學習后，才能架構起對于計算機專業的宏觀認知。從計算機系統的運行規律角度分析，軟件運行的規律是依靠匯編語言的思維架構，而組成的運行模式。因此，匯編語言的課程即是一種程序編寫技能的培養，也是基于后續教學環節中具體即是應用的原理解讀知識。由此可見，計算機專業學生的專業素養與操作技能，均與匯編語言知識的掌握程度有關，是計算機專業中極為重要的課程。

一、高職編程語言計算機課程概述

（一）匯編語言概述

編程語言的英文全稱為：programming language，可以將匯編語言視為定義計算機程序的語言形式。在計算機軟件結構中，架構信息交互模式的語言模態并不固定，程序員以計算機底層認知邏輯，借助匯編語言編寫了軟件運行規律，而后可向計算機發出特定指令，用于完成該指令語言結構下的任務內容。因此，匯編語言實際上是一種編程員與計算機進行溝通的載體，是將計算機語言數據化、結構化、直至應用的編寫過程。

（二）匯編語言教學重點

目前高職院校計算機專業均開設了與匯編語言相關的教學內容。而匯編語言作為計算機程序的地層運行邏輯，在感知層面上需要更為細致的區分其編寫思維，才能引導學生掌握具體的程序編寫方法。但是計算機匯編語言的知識點相對抽象，學生理解過程中容易出現主觀誤區。因此，匯編語言的教學重點在于，將抽象的編程知識形象化，讓學生對匯編語言的底層邏輯產生主觀認知，并強化這種認知規律，全面掌握編寫程序的方法和技巧。諸如：命令格式、語法形式、程序算法等等，均為匯編語言課程的教學重點。

二、高職計算機編程語言課程教學現狀

（一）自學驅動力較弱

匯編語言的知識結構相當復雜，只有在大量練習之后，才能掌握匯編語言的特定編寫技巧和方法。但是相對的課堂教學時間有限，更加需要學生具備自學能力。只有學生具備了較強的自主學習意識之后，才能在課外增加更多的匯編語言程序編寫練習，讓學生逐漸熟悉匯編語言的程序編寫思維。但是匯編語言的知識點相對抽象，學生理清其中的關鍵節點知識較為困難。期初的學習興趣較高，自學動力較強，但遇到了較為復雜的編寫問題之后，興趣度逐漸下降，對于教師所布置的程序編寫習題也多為應付了事，很難驅動學生的自主學習欲望和習慣。

（二）學習規劃性較差

匯編程序通常由三部分組成，分別為：指令、偽指令、宏指令。學生在學習匯編語言知識時，常常忽略學習匯編語言知識的規律性，對自學時間和內容的規劃性較弱。以至于學生對于匯編語言的知識結構認知并不清晰，對于指令編寫尚未掌握，便學習了偽指令的編寫方法，學習認知并不清晰的情況下，又學習了宏指令的相關內容。因而，學生的學習慣性以教師主導，而并非匯編語言的知識主導。學生對于某一部分的知識點尚未真正理解，便學習了更難理解的內容。對于學生而言匯編源程序中，較為復雜、冗長的文本，以及可移動、或自增附加字符，相當錯綜復雜的知識障礙。故此，由于學習規劃性較差，才產生了學習匯編語言知識的難點。

三、高職計算機編程語言課程教學方法優化方向

（一）教學案例清晰化

教學案例法是在匯編語言教學環節中，隨機提出相關程序的編寫案例，并圍繞該案例講解其中的編寫邏輯與方法。案例教學法，是對于抽象知識的形象化設計，是利用以編寫程序在PC終端的呈現方式，來強化學生對于抽象知識的理解效果。當匯編語言的知識點，以更為形象的教學案例呈現之后，方能簡化學習認知流程，降低學生主觀認知誤區，增強學生對于匯編語言知識的宏觀與微觀認知能力。

（二）項目驅動激勵化

項目驅動式教學法，是利用編程語言項目，來強化學生對于編寫程序的邏輯思維構建。項目可由實際編寫流程來確定，也可以對參與項目的學生進行任務劃分。由不同的小組成員編寫單獨模塊，并在后續教學中逐步延伸編寫技巧、方法、原理、執行等方面的知識點。通過編寫程序項目，將匯編語言的知識點、框架、乃至最終的程序運行方案組織在一起，便可真正支持學生累計知識要素，并最終運用到實際操作中，激發學生的自主學習意愿和驅動力。

（三）編程思路訓練化

匯編語言在高職計算機專業中，其最終的教學目標是學生能夠運用匯編語言知識，自主或合作完成對于應用程序的編寫。那么最終的教學方向也是基于學生操作技能的培養，是基于應用型人才的培養方向。結合匯編語言的特征，可以發現只有在大量實踐操作后，才能強化學生的程序編寫思路。故此，需要更多的增加課后練習。而課后練習內容更加需要真實性、實用性。計算機專業教師，可以與軟件系統開發平臺建立合作，將部分真實的應用程序開發案例帶入課堂，作為一種接近于現實應用和操作的學習內容，而后引導學生增加課外練習時間和比例。由于練習素材更為真實，學生的編程思路也會更為接近于企業需求，是培養學生職業能力的重要教學方法優化路徑。

（四）知識體系多元化

只有學生深刻理解匯編語言思維，才能在計算機硬件、軟件、系統、通訊等各方面知識延伸中掌握學習規律和認知方法。尤其JAVA、C語言、C++等課程，在計算機知識儲備上，均具有解讀計算機系統運行原理的作用。因此，高職計算機匯編語言課程，也需要有所突破，在講解匯編語言知識的同時，擴充知識體系和內容含量，讓學生從多維角度去審視匯編語言編程技術，與其他計算機專業學科知識點的內在聯系。繼而在優化匯編語言知識體系多元化的基礎上，強化學生編程能力，達到擴充知識體系，以及增強實踐能力的學習效果。

結語

匯編語言課程在高職計算機專業中極為重要，是學生掌握計算機底層運算邏輯和任務執行邏輯的重點學習內容。在優化匯編語言課程教學方法的過程中，需要教學案例清晰化，項目驅動激勵化，編程思路訓練化，知識體系多元化。

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作者簡介：吳小燕，女（1976.04-），學歷：本科，職稱：中級，單位：湖北職業技術學院，研究方向：計算機軟件。