“讀圖時代”文本快速閱讀的實驗研究

摘要：本實驗旨在研究圖像提示材料對文本快速閱讀的影響作用。使用兩種形式的圖像和不同性質的文本作為實驗材料，比較閱讀的用時和理解正確性的差異來探討建構圖像引起的閱讀期待以及其對快速閱讀理解的信息加工過程的影響。結果表明，圖片提示材料對快速閱讀產生的預期作用優于影片，閱讀預期對正性文本材料的影響作用優于負性文本。結論可初步表明，讀圖時代下文本快速閱讀過程利用到不同程度的閱讀預期。

關鍵詞：讀圖時代;快速閱讀;閱讀預期

1.文獻綜述與問題提出

1.1核心概念界定

1.1.1讀圖時代

“讀圖時代”早已不是一個新鮮的提法，圖像視覺符號本身作為一種信息符號，具有直觀性、生動性，沒有了地域、民族、語言的限制，更易被受眾認知和把握。筆者對讀圖時代的理解是：讀圖時代即是圖像的信息傳播在閱讀環境不斷優化、媒介技術不斷創新以及社會發展不斷進步的前提下實現最優最大化，也是大眾傳播進入圖像與文字共同發展的一個文化時期。

1.1.2快速閱讀

快速閱讀也叫“全腦速讀”，在快速閱讀文本信息時，人將閱讀的文字以組、行、塊為單位進行整體閱讀，這種閱讀方法能夠在文字中迅速接收信息。特別是當今信息技術、網絡技術和電子技術的發展大大豐富，信息量呈爆炸式增長，快速閱讀儼然成為人類日常生活的主要閱讀理解形式之一。

1.1.3閱讀預期

閱讀預期是一種語言心理現象。在母語閱讀中，閱讀預期被認為是一種內化了的能力，讀者僅僅是在無意識地使用它。在本研究中，筆者對閱讀預期的理解是：閱讀預期潛存于讀者的大腦，具有事先預想的觀念性，同時對讀物又有強烈的依附性，它產生于閱讀主客體的統一。

1.2文獻綜述

長期以來，國內外學者對于讀圖時代及快速閱讀作了許多研究。如劉波（2005）認為讀圖時代的來臨，標志一種新型傳播理念的拓展和形成，也意味著人類思維范式的一種轉換。郗璨璨（2012）提出文字與圖像之間的關系在讀圖時代下變得異常的紛繁復雜，兩者既競爭博弈又融合互動只有建構和諧共生的圖文關系，才能促進信息傳播與交流的最大化，推動社會文明的進步。鮑遠福（2016）認為立足符號學、圖像學、藝術傳播和文學批評的多元視角，力圖建構一種“語圖間性”的理論批評模型，以期對現代傳媒全面參與表意環節的當代審美實踐活動進行學理闡釋;關于快速閱讀，國內外的學者經過研究得出了積極的結果：如C.A.Perfetti的研究指出詞的再認迅速且自動化是影響閱讀速度的重要因素;M.D.Jackson等人的研究結果則表明，閱讀速度與命名匹配所需要的反應時有高相關。莫雷（1999）進行的閱讀能力結構因素分析研究提出，影響、制約學生快速閱讀理解過程的主要是一種充分利用概念推動，較少依靠閱讀材料的信息而形成對閱讀材料大致印象的能力因素。林云香（2005）研究中認為閱讀預期就是讀者經驗和文本信息之間的交互作用的動態過程。劉英梅（2015）的研究認為文本和圖像在閱讀心智模型建設中扮演著不同的角色，大學生有較完善的文本閱讀心智模型。

綜上所述，傾向于認知主義和建構主義的閱讀理論都強調閱讀者在面對給定的材料信息時原本知識經驗的通達性、主動性、策略性，主張閱讀過程是一個隨著文章的內容變化不斷激活讀者背景知識，促使新信息和舊經驗交互作用進行整合的過程。

1.3以往研究存在的問題

通過閱讀以往國內外研究發現：前人研究中缺少對圖像閱讀的實驗探究，而在研究文本快速閱讀過程中，研究者對自變量的操作方式過于單一，通常是提供文字性提示材料來促使閱讀者產生不同的閱讀預期而缺少通過呈現其他形式的內容（圖像類材料，如影片、圖片等形式）來促使閱讀者產生閱讀預期。在查找前人研究資料后，我認為已有的研究缺少更豐富的研究設計來探究讀圖時代下圖像提示材料對文本快速閱讀產生的閱讀預期作用。如不同形式的閱讀提示材料是否能夠促進被試形成閱讀預期？同一類型的閱讀提示材料產生的閱讀預期是否對正性文字描述和負性文字描述兩種文本閱讀理解有不同效果？因此，我將從實驗設計的角度提出這一研究課題，旨在進一步探討圖像材料閱讀預期對文本材料快速閱讀的影響。

1.4本研究問題的提出

1.4.1研究目的

本研究旨在探討讀圖時代下圖像提示材料對文本快速閱讀產生的閱讀預期作用。通過不同形式的閱讀提示材料和不同性質的文本作為實驗材料，通過比較閱讀的用時和理解正確性的差異來探討閱讀預期及其對快速閱讀理解信息加工過程的影響。

1.4.2研究基本思路

本研究采用兩種圖像類（影片、圖片）閱讀提示材料來探討其產生的預期作用，進一步討論同一類型的閱讀提示材料產生的閱讀預期是否能夠對正性文字描述和負性文字描述兩種文本閱讀理解有不同效果，增加了此問題現有研究的廣度。

本研究設計了四組實驗來測量閱讀提示材料對文本快速閱讀的影響，分別測量被試在兩種圖像提示作用下快速閱讀文本材料的閱讀用時以及答題正確個數。綜合比較組合一、二、三、四的結果便能分析圖像提示材料對文本快速閱讀產生的預期影響。

1.4.3研究假設

根據關于此問題現有的實驗研究，可以產生以下假設：

（1）關于不同形式的提示作用的假設：

閱讀提示材料的不同形式會影響閱讀者的閱讀預期。影片形式的閱讀預期效果作用優于圖片，閱讀文本信息會更快速、有效，即采用影片閱讀提示材料時，閱讀文本信息并作答的用時更短，題目回答更準確。

（2）關于不同性質的文本閱讀效果作用的假設：

由于在已有認知中，負性材料具有沖突性，可以假設閱讀預期更有利于正性文本材料的閱讀。即閱讀圖像材料后，被試閱讀正性文本閱讀材料時間越短，證明被試產生的圖像閱讀預期對正性文本效果越明顯;反之，負性文本材料閱讀時間短，證明被試產生的圖像閱讀預期對負性文本效果越明顯。24A5E018-E18A-46A1-AE1E-02973CCAF554

1.5研究意義

1.5.1理論意義

本研究增加了用于產生閱讀預期的圖片型和影片型閱讀提示材料，從更加宏觀的角度揭示快速閱讀信息加工活動的實質，進一步從自下而上的過程來探究閱讀預期對閱讀速度以及理解水平的促進作用，有利于豐富該領域的相關實驗成果。

1.5.2現實意義

在讀圖時代，研究閱讀圖像材料預期對文本材料快速閱讀的影響過程，能夠在一定程度上提高個體工作學習的效率，例如，此項研究在不同領域也可產生不同的影響效果：（1）新媒體領域，文本的表意過程與傳統的審美實踐相比，呈現出跨媒體、跨文本和跨學科的特征。（2）在教學過程中，圖像閱讀預期訓練可由教師引導、幫助學生把新知識納入或同化到原有的認知結構中，重建新的認知結構，從而更快更好地達到認識上的新的平衡。（3）在美學領域，接受美學理論認為，文學作品的意義是文本和讀者相互作用的產物，是“讀者經驗的結果 ”，而不是“被解說的對象”。

2.研究方法

2.1研究對象

將對沈陽師范大學教育科學學院2015級40名本科生進行測試，被試在矯正視力、智力、母語為中文、閱讀能力方面均正常，平均年齡在21歲左右。

2.2研究工具

選擇兩套經測驗同等難度且性質不同的閱讀理解材料（國家英語四六級考試閱讀譯文部分），每套材料均為包括一篇800字左右的閱讀文章和5道測試題，每道測試題1分，共5分，為保證被試對題目的回答是建立在對文本信息加工的基礎上，閱讀文本材料與隨后的閱讀題要分開印刷;準備兩張與閱讀文本主題相關的圖片、兩段與閱讀文本主題相關的時間在2分鐘左右的短視頻為閱讀提示材料;計時器;用來呈現圖片和影片的智能手機。

2.3實驗設計

2.3.1選擇材料的實驗設計

預測：將兩套閱讀理解材料呈現給30名本科生，使他們對閱讀材料的正、中、負性進行判斷，結果顯示，有93%被試判斷有關抑郁的文章為負性文章，有關老年人糖尿病的文章為正性文章，其余認為兩篇文章均為中性文章，故判斷有關抑郁的文章為負性文本材料，有關老年人糖尿病的文章的正性文本材料。

2.3.2正式實驗的實驗設計

本實驗采用2×2完全隨機實驗設計。其中自變量分別為：閱讀提示材料的形式（圖片型和影片型兩水平）和閱讀材料的性質（正性和負性兩水平）;因變量則為被試快速閱讀的用時和測試題答題的正確得分情況。

2.4實驗程序

在安靜的實驗室環境中，保證適度的光線、溫度和濕度展開測驗。

實驗組合一：圖片-正性文本閱讀材料實驗組：首先，由主試指導本實驗處理組的被試10人有秩序的進入實驗室，稍事休息，主試為被試呈現圖片提示材料10秒鐘，確保被試可以進行正式閱讀后，主試開始計時，直至被試報告已通篇讀過一遍后示意主試，主試立即停止計時，同時將文章收回。隨后，播放指導語：“下面我會發給你們兩張紙，包括一頁文本材料和一頁含有5個題目的試題，請在確定自己完全讀懂文章內容的前提下以盡可能最快的速度將文章讀完，讀完后請立即示意，我們會立即將文章卷收回，然后請立即回答另一頁試題中的5道題目，注意閱讀文章時要在完全讀懂的前提下盡可能快同時也要盡量保證回答題目的正確性。”交代清楚指導語后則可以將文章卷發給被試開始進行實驗的施測了。指導語由同一段錄音的形式播送，以保證指導語的標準化。

實驗組合二：圖片-負性文本閱讀材料實驗組：文本上方印有消極的負性文本材料，指導被試進行快速閱讀時的做法同上。實驗組合三：影片-正性本文材料閱讀實驗組： 主試為被試呈現影片提示材料，播放完畢后的具體操作同圖片-正性文本閱讀材料實驗組的做法。實驗組合四：影片-負性文本材料閱讀實驗組：文本上方印有消極的負性文本材料，指導被試進行快速閱讀時的做法同上。在實驗過程中主試要根據試的作答情況對被試進行閱讀并完成5道題目的總用時作好記錄。

2.5數據整理與分析的統計思路

通過spss19.0軟件運用多因素方差分析對比四組之間的閱讀用時以及答題正確個數的結果差異，從而分析出影片型閱讀提示材料對于中文快速閱讀產生的閱讀預期效果能否優于圖片型閱讀提示材料、以及在產生閱讀預期的條件下，正性文本閱讀材料是否更利于閱讀者進行閱讀等研究假設。

3.結果與分析

通過SPSS19.0進行方差分析，檢驗各組F（3，36）=0.322，P=0.809>0.5，方差齊性，故滿足使用方差分析的條件。根據被試的閱讀及答題情況，分別計算出四種不同實驗條件下的被試在快速閱讀與答題正確個數的成績，見下表。

同時進行統計分析，在圖片型提示材料的作用下，兩組實驗條件的閱讀用時與理解水平具有顯著性差異，說明圖片型提示材料對快速閱讀及其讀者對文章內容的理解有所影響。其中，讀者產生的閱讀預期對正性的文本閱讀材料作用更好。說明圖片提示能引導讀者形成與文章內容一致的預期和猜測，能達到加快閱讀速度和對文章形成更好的理解的作用，反之，閱讀預期對于負性文本的效果較差，說明負性文本會在一定程度上降低其閱讀的速度和理解水平。

4.討論

4.1影響閱讀速度的分析

第一，本次實驗無法排除個體在閱讀速度與閱讀理解水平上是否本身就存在顯著個體差異的可能。因此，應設置預測驗并根據前測的結果對被試的進行篩選，從而保證被試的同質性。第二，本次實驗由于時間有限，被試數量有限，實驗結果的信度與效度可能會因此所下降，應在客觀允許條件下，擴大樣本容量，減少隨機誤差的影響。第三，實驗結果與被試在實驗情境中的機體狀態有關：如機體的適應水平、被試的準備狀態、額外動機等，若實驗過程中被試對測試不適應或沒有精神的狀態下完成本次試驗，則會使閱讀速度變慢、理解水平降低。

參考文獻：

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[2]林云香.（2005）.閱讀預期與語文教學.四川教育學院學報，21，22-26.

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作者簡介：楊蕎羽（1997.2—），女，滿族，籍貫：遼寧錦州人，沈陽師范大學教育科學學院，15級在讀本科生，學士學位，專業：應用心理學。24A5E018-E18A-46A1-AE1E-02973CCAF554