農村初中語文閱讀教學中的有效提問策略研究

王承坤

摘? 要：閱讀教學是初中語文課堂教學的重要內容，想方設法提升學生的閱讀水平，然后引導他們走向更大的成功，使各項人才培養計劃的實施變得異常高效，在和諧師生關系的支持下，農村教育事業創造新的輝煌至關重要。傳統教學模式阻礙著學生核心素養、閱讀能力的綜合發展，新形勢下，運用有效策略改善弊端現狀，提出相關問題指導學生思考，閱讀教學工作才有存在的特殊意義。本文具體研究了農村初中語文閱讀教學中的有效提問策略。

關鍵詞：農村教育;初中語文;閱讀教學;提問策略;有效研究;思考

一、引言

人才的培養對經濟的發展來說起到了促進作用，農村初中語文教師付出更多努力，引領學生突破自我、完善自我，在潛移默化中滲透先進的育人思想，使閱讀教學取得進步，學生學習積極主動，就能夠適應當代社會高素質、全能型人才的發展需求，并為社會主義的現代化建設做出應有貢獻。閱讀教學中有效提問策略的合理運用，目的是啟發學生，擴大他們的想象空間，通過步驟的簡化以及情境的創設，農村初中生真正愛上語文學科令人期待。

二、農村初中語文閱讀教學中有效提問的現實意義

提問設計有價值，更利于師生展開有效互動，順勢完成學生語文素養的培養計劃。那么，農村初中語文閱讀教學中有效提問的現實意義是什么呢？筆者對此做了具體的研究。

（一）提問促進教學質量的提高

初中語文閱讀教學中，教師有必要檢驗學生的閱讀情況，提出問題促進他們的反思學習。優質問題的設計，目的在于活躍學生的思維，讓他們養成主動參與、積極思考、系統分析的好習慣，提問過程中要求教師有意識的進行后續教學方案的優化，教學環節緊扣，教學質量更高，在此基礎上完成他們內在潛能的深入挖掘，就會取得事半功倍的理想成效。主動調整教學方式，倘若學生閱讀理解、小組交流中存在不足都可以很快發現，他們給出的答案有不完整之處，則說明語文閱讀教學工作存在漏洞，他們給出的答案超出了教師預設，則證明初中學生思維水平明顯提升，亦有能力去創造屬于他們自己的美好明天。簡言之，農村初中語文閱讀教學條件上有限制，必須結合問題的巧妙設計，讓學生更快樂的完成規定任務，成長之路一帆風順，主體優勢越來越高。

（二）提問影響師生關系的形成

農村初中語文的閱讀教學中，師生關系十分友好，教學效果也很不錯，在和諧互動關系的支持下，學生不再厭惡學習，思維也將異常活躍。傳統教學模式下，教師為了完成講課任務，通常會組織不符合學生實際需求的課堂活動，并且要求他們在規定時間內完成這樣或者那樣的學習任務，導致教學質量越變越差，教學效果不盡人意。學生們覺得“閱讀”“思考”“合作”等毫無樂趣可言，主動性明顯下降，學科成績的進步空間自然有限。部分教師沒有意識到這一點，仍用“灌輸指導”辦法在學生閱讀的時候多加干涉，初中語文閱讀教學弊端日益突出，素質教育理念的全面落實阻力重重。筆者認為，解決上述難題的最好做法就是：重新確立教學目標，然后整合課程資源，先構建起友好的師生關系，后完成規定的教學計劃。有效提問確實很關鍵，比如說：教師在提問過程中啟發學生思維的創新力，不用投入更多精力，刻意打造二者關系;學生集中注意力思考問題，有什么不懂之處隨時隨地請教老師，他們語言表達十分流暢，探究興趣越來越濃，未來可以在激烈的社會競爭中占據優勢地位。一直保持友好的師生關系，慢慢走出了思想誤區，農村初中語文閱讀教學氛圍融洽，一定會創造出更多奇跡。

（三）提問加強學生的語文素養

設計問題、提出問題等都基于教材文本，學生回答問題的過程即為思維訓練的過程。初中語文教師應該具備語言組織能力，善于對話交流中發布有探究性、開放性的問題，引導學生有效合作，小組探究加深理解，全面培養了他們的語文素養，有益于整體教學質量的提高，有助于學生思維發散性活躍，一舉數得。目標明確提高初中學生問題的分析能力，提問轉化的同時向他們灌輸終身閱讀的思想，學生的問題意識越來越強，閱讀能力不斷提高，最終形成的良性循環將支撐他們在全面發展的創新路上走得十分順暢，農村語文閱讀教學長遠規劃的進程不斷加快，培育出大批有理想、有追求的優秀學生，現代教育也能體現出更高的現實意義。

三、農村初中語文閱讀教學中有效提問策略的運用

（一）個性化的問題設計

閱讀教學必須適應學生的實際發展需要，也就是說，教師展開提問設計前，應了解一下學生理解能力的強弱、認知水平的高低、興趣愛好的不同等，確保他們會在獨立思考、自主分析或者小組探究中獲取到不一樣的情感體驗，這樣的教學指導才有價值。另外，語文教師還要結合學生的情緒變化設計有趣的問題，比如，他們的注意力足夠集中，學習興趣足夠高漲時，應該提出有挑戰性的問題，讓學生積極思考，嘗試著透過問題看本質，真正感悟到文章思想。再如，他們的學習態度不夠端正，尚未形成自主意識時，就要提問簡單的問題邀請學生回答，滿足他們“快樂思考”的小心思，不用任何的強制手段助長他們抵觸閱讀的情緒。如此一來，師生關系比較和諧，教學質量就會提高。學生閱讀積極性高，語文閱讀教學效果好，都與問題的精心設計分不開，教師能夠把握這一環節，用心指導學生思考，即可達到因材施教、寓教于樂的目的。例如，在學習《愛蓮說》一課時，筆者會讓學生自己預習，然后利用問題深入文本。鼓勵學生積極思考：

（1）文中運用了哪些寫作手法？

（2）如何體會作者的贊美之情？

（3）“不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤”說明了什么？

（4）從內容上、寫法上、學法上，大家有哪些收獲呢？……

加強學生興趣方面的指導，多媒體展示圖片和視頻，創建了良好的學習氛圍，提問教學有效性因此提升。問題激發興趣，提問促進教學，個性化的問題設計影響著學生們的有效學習，繼續實踐很有價值。

（二）分層后針對性提問

分層次展開針對性提問關鍵在于：教師重視不同層次學生的閱讀能力，把重心放在他們創新思維的培養上，同時想辦法縮短學生與學生之間的距離，語文知識綜合運用，有機會去挑戰全新的自己。不論是有效地提問還是針對性問題，根據學生的語文水平展開合理分層都有必要，在此基礎上加強他們“互幫互助”能力的培養，有利于農村初中素質教育取得更好的成績。例如，教學《散步》這篇課文的時候，教師應該提問不同層次的學生：

（1）針對優等生而言，如何把握文章中四人的形象？體會到語言中所富含的情感？

（2）針對中等生而言，怎樣整體感知、把握情節？找到他們去散步的原因？

（3）針對后進生而言，主要說說文中的“我”這個人怎么樣？并且完成課后練習題。

總體來看，優等生在積極思考的同時獲得了獨立發展的機會，他們走出固定范圍，嘗試著完善認知體系，開闊視野范圍，閱讀學習對于他們而言就是增強主體優勢的最好途徑;而中等生以及后進生一邊運用簡練的語言概述了課文的中心，又掌握了適合自己的閱讀技巧，問題為他們提供了有利條件，理解能力、探究能力、綜合實踐能力得以全面發展令人期待。科學分層和針對性提問缺一不可，這樣的語文閱讀教學更受學生們的歡迎，配上多媒體技術的有效應用，就可以達到寓教于樂的目的，我們何樂而不為呢？

（三）情境中啟發式教學

農村初中語文閱讀教學中情境教學法的運用很普遍，創設有效情境，讓學生產生身臨其境之感，而教師選擇“啟發式”提問幫助他們形象地、具體地、深入地理解文章內涵，相比灌輸指導來說效果更好，推廣價值更高。“啟發式”提問過程中，學生投入了豐富感情，他們意識到閱讀學習對于自身發展的積極影響，能夠建立端正的學習態度，可以養成主動的探究習慣，不用教師多加督促，也可以擁有精彩人生。情境授課，必須考慮學生原有的知識水平，逐漸加深印象，拓展教學范圍，學生們不會再“啟發式”提問中太過被動，自然而然放飛自我、張揚個性，最終發現語文學科的魅力所在。例如，講授《紫藤蘿瀑布》一節的內容時，學生很難想象到“紫藤蘿瀑布”的情境，無法感受作者“疑惑和痛楚”的內心變化。他們對于托物言志這一寫法了解不多，真正實現人生思考、人生感悟相當困難。鑒于此，語文教師就要準備好多媒體設備，導入環節激發學生濃厚的閱讀興趣，適時提問：你們見過紫藤蘿嗎？見過瀑布嗎？見過紫藤蘿瀑布嗎？想不想和我一起來學習呢？學生大聲回答：“當然想！”注意力快速的集中了起來。通過圖片的展示，文字的介紹，視頻的播放，此時的課堂氣氛十分活躍，可以落實啟發式提問：

（1）文章是按什么順序描寫紫藤蘿的？如果是你，你會怎樣做？

（2）畫出體現作者情感變化的語句，簡單說一說你對“生命”的理解？

（3）比較《愛蓮說》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》三篇課文，看看它們寫法上有哪些共同點？

（4）鼓勵學生課下閱讀《丁香結》《燕園尋樹》《好一朵木槿花》等，實現思維延伸，豐富知識體系。

這樣做的好處是，方便學生更好的理解本文真正的寫作意圖，并且促進他們閱讀能力的不斷提高。而教師則扮演好了“監督者”“啟發者”的角色，關注學生們情感的變化，很大程度上展現了“以生為本”“因材施教”的價值。

四、結束語

總而言之，農村初中語文閱讀教學中有效提問的存在非常關鍵，通過運用啟發策略，滿足學生心理需求，可以順利達成教學目標，真正地實現改革創新。農村學生語文閱讀中獲得了豐富的情感體驗，主體作用充分發揮，努力奮斗后即可成為不可多得的建設人才，敬請期待吧！

參考文獻

[1]楊蓉慧.初中語文閱讀教學中有效提問策略的研究[J].學周刊，2018（12）：49-50.

[2]李小鵬.農村初中語文閱讀教學中有效提問策略的運用[J].現代教育研究，2019（03）：227-228.

[3]徐華.提問教學法在農村初中語文閱讀教學中的有效應用[J].語文課程教育，2018（14）：115-115.

[4]張杰夢，李巖新，沈婷婷.如何在初中語文閱讀課堂上展開有效提問[J].科技創新導報，2017（20）：88-89.

[5]蘇磊.初中語文閱讀教學有效提問對策的分析[J].讀與寫，2019（23）：40-41.