高職旅游行業英語“線上+線下”課堂信息化教學模式研究

滕漢華

摘? 要：信息化教學的發展為課堂教學組織形式帶來了深遠的影響和巨大的變革。然而由于教師自身對信息化教學的認知水平不同，對信息化技術的掌握參差不齊加之各高職院校對于信息化教學的支持力度不同，生源水平的差異等因素的影響，信息化教學的發展呈現大趨勢趨同而發展差異明顯的格局。本文將通過對高職旅游行業英語“線上+線下”課堂信息化教學模式的研究為例，旨在探索行業英語多渠道，多元化課堂教學模式的發展可能性。

關鍵詞：高職行業英語;“線上+線下”;課堂教學模式

一、高職旅游行業英語課堂教學現狀

高職旅游行業英語課堂教學受困于諸多因素的影響，存在著很多問題，諸如：師資力量的薄弱，班級構成多以50人左右的規模為主，導致課堂互動有限;教師專業構成失衡導致課堂教學內容多偏知識單向傳授，教師在教學中不能有效的將語言知識與專業技能融合;學生受課堂教學局限性影響對英語學習互動差，學習參與度不高，手機不離手，手指不離屏幕的現象頻發;對于語言知識點的考察過重導致學生課堂即時輸出有限等。

二、信息化教學的特點

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）;教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程;媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

三、“線上+線下”課堂教學模式

通過將在線多媒體教學手段引入課堂教學與傳統的教學資源進行整合，充分調動學生的學習自主性。依托手機APP軟件文字，視聽說資源（如英語趣配音，BBC雙語新聞等），網頁視聽與文字資源（如英語學習網站，在線視聽教材）與旅游行業專業特性的對應結合，開發模塊化教學內容與教學活動。

以旅游英語中的中國傳統戲曲學習為例，在教學準備環節，教師可以布置任務的方式要求學生以學習小組為單位，每一小組選擇一種主要的中國傳統戲曲形式，在網絡資源中搜集整理該種戲曲形式的相關文字，視聽等相關資料并羅列相關語言知識點。在內容呈現環節，學生將自主制作的學習內容以PPT等多媒體形式呈現并加以講解說明。教師則記錄點評信息（如對呈現內容的提問，對制作與呈現的優缺點的點評，提出改進的方式等）。在情景演練環節，教師根據教學目標的要求設定情景任務，指導學生構建對話框架，審查語言運用的合理性與準確度，學生則根據情景主題自主演繹對話交流。在視聽強化輸出環節可充分利用手機APP軟件，通過在線互動模式強化學生的發音與表達。

四、存在的問題與解決方式

“線上+線下”課堂教學模式可有效提升學生在教學過程中的參與性與主動性，激發學生的學習興趣與積極性，但由于課堂教學內容的信息量擴容勢必導致教師在課堂準備階段工作量大幅增加，教學過程中多媒體手段的應用也會帶來手機使用的不可控風險，此外學生對于英語學習態度及語言能力的差別也會導致學習過程的差異性。針對上述問題可以采取以下相應措施：

1.教學準備盡量提前化，可以在課程開始之前盡早完成主要的準備工作并在教學過程中根據實際情況進行相應的調整。

2.加強監管多媒體手段應用，規定手機等多媒體設備的使用時間節點及使用范圍，對超出規定的行為作出相應的處罰。

3.提前排摸學生的英語水平再一次為根據設定相應的教學及測評要求，對英語水平較差的學生可適當降低測評標準。

五、結語

“線上+線下”課堂教學模式作為一種整合式教學模式能夠充分融合相關教學內容并提升學生的課堂參與度從而促進學生學習發生的主動性和積極性是一種有效的課堂教學模式。這對于高職行業英語課堂教學模式研究提供了一定的借鑒。

參考文獻

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