淺談中學綜合實踐活動課與地理學科教學的滲透

摘? 要：新課程觀念推動學生不僅要取得地理知識，還要強調他們將利用習得的地理知識和技能來解決生活中的實際難題。為了實現這一目標，本文對中學綜合實踐活動與地理授課的滲透開展了探討和研究。

教育部2017年公布的《中小學綜合實踐活動課程綱要》（下述簡寫《指導綱要》）認為：“綜合實踐活動課程作為基礎教育課程體系的關鍵組成部分，由地方政府作為一個整體開展管理和指導。具體內容主要是學校發展，從小學一年級到高中三年級全面實施。“高中地理新課程改革推動培育學生的核心地理品格，推動授課中凸現學生在授課步驟中的主導地位，強調學生自主學習，主動獲取知識培育學生用習得地理知識和地理技能積極獲取地理知識和解決生活實際難題的能力，這符合新課程改革在指導原則中推動的新授課模式。

一、體驗學習與課堂教學的滲透

地理事物的發展步驟常常是多個地理要素的綜合發展，帶有極強的綜合性。這對中學生來說很難，沒有第一段提到的實踐活動的幫助，學生很難理解這些知識，更不用說利用它們了。鑒于這種狀況，老師可以直接或間接地為學生設計一些直接體驗學習的機會，從而幫助學生消化和學會知識。例如，在地理的第一章中，地球的地轉力對水平移動物體的影響，如果老師直觀地要求學生記住“北半球在右邊，南半球在左邊”，那么當學生研究實際狀況時，例如地轉力對河兩岸沖刷強度的影響，即河流的南岸或北岸、東岸或西岸的沖刷狀況，常常會出現記憶混亂，他們不記得左右，也不能正確判斷河岸的沖刷狀況。這個抽象而含糊的概念只要求學生死記硬背。當學生真的想用他們習得的知識來研究實際難題時，他們常常很可能會忘記，或者無法真正達致利用習得知識的目的。如果老師讓學生通過經驗學習，通過經驗取得知識，學生將能夠更牢固地學會和利用知識。例如，為了研究地轉偏轉力的知識點，老師可以用一個小地球儀和一滴顏料讓學生在課堂上親身操作，完成實際操作活動，體驗地轉偏轉力的存在，即要求每張桌子準備一個地球軸線垂直于桌面和北極以上的小地球儀，先在北半球的高緯度滴一滴顏料，不必旋轉地球儀，觀察顏料的流向。然后將地球從西向東旋轉，用同樣的方法滴墨，觀察墨中發生了什么變化。當南極在上面的時候。通過這些實際操作活動，學生可以真正感受到地轉偏轉力對水平運動物體的影響。通過積極的體驗，不僅發現了知識點和規律，還增強了記憶力和能力。

二、實際應用學習與課堂教學的滲透

陶行知先生認為“實踐是知識的開始，知識是實踐的成果”學生在系統學會習得學科的知識和技能后，能否聯系生活實際，利用習得知識和技能解決生活中的實際難題，達致學以致用的功效，這直接體現了課程改革的新觀念是否實現，學生相應的地理核心品格是否培育因此，在學生學會基礎知識后，老師應充份激勵學生利用習得的地理知識和地理技能來解決身旁熟知的地理事物或地理現像，讓學生通過實踐真正學會和理解知識。例如，在地理的第一章，學生學會了全世界不同季節的日出和日落方向后，我們學校的宿舍樓就坐南朝北。然而，宿舍的走廊在中間，把宿舍分成南北兩部分。用當地的材料要求學生研究為什么面向南方的宿舍更受歡迎。根據冬夏日出日落方向的差異，以及中午太陽位置和高度的研究，學生們發現冬暖夏涼，正對著北方。在這樣的實踐基礎上，學生們在課堂上討論和研究了該縣幾棟新開發的建筑的采光質量，從而進一步要求學生們研究學校3號高中建筑北側（坐南朝北）的停車位，夏季哪個停車位更好。通過課堂實踐測試，學生對太陽在不同季節和不同時刻的位置有了深刻的理解，培育了真正利用習得知識為現實生活服務的能力。他們習得的知識更加扎實，解決了學生對日出日落難的疑惑，真正學會了利用知識研究生活中的現實難題，構成必要的地理核心能力。

三、實驗操作與課堂教學滲透

隨著生活水平的提高，現在的中學生幾乎沒有在農村工作和生活的經驗，更不用說在城市的學生了，即使他們來自農村。由于地理課時和高中地理內容的限制，老師根本沒有時間帶學生去現場調查。由于缺乏生活經驗，給學生的地理學習帶來了一些困難。例如，在地理學的第四章，由于河流地貌的發展，許多學生沒有生活經驗，所以很難理解河流的溯源沖刷，也感覺不到溯源沖刷的實際狀況。因此，人們對農業生產知之甚少，比如為什么建大壩是為了引水灌溉，沒有大壩灌溉是否可行，更多只是膚淺的知識。在這方面，我授課生在課堂上開展小規模試驗。在一個盒子里，一堆沙子堆成一座小山，一面小旗子插在山頂。一名學生被要求從山坡上的礦泉水瓶中連續不斷地倒水，構成一個小水溝。隨著時間的推移，溝壑不斷向山頂發展，向山頂沖刷，最終旗幟落下。一個直觀的小試驗直接體現了可溯源沖刷的整個步驟，學生可以立刻體驗和見證可溯源沖刷的構成步驟，從而達致引人入勝的功效。在此基礎上，學生們自然明白為什么要修建大壩來引水灌溉。如果不建大壩，河床會因河床下降而被流水沖刷并不斷沖刷，使河水低于灌溉堤，無法灌溉。誠然，實踐活動的設置將不可避免地占用部分課堂授課時間，但我們不必擔心它會影響學生的學習成績。相反，這種課堂授課模式是基于學生對難題的自我發現、知識的自我獲取以及積極利用知識解決生活中的實際難題。它符合現代課程改革觀念，只會促進學生更快的成長和學生核心地理品格的構成。

四、結語

初中地理綜合實踐授課是一項長期而艱巨的任務。對地理老師和學生來說，促進老師和學生的成長和發展也是一項非常有益的工作。如何實現這一目標和任務是一線教育工作者面臨的一大挑戰。

參考文獻

[1]孫夢琪.小學綜合實踐活動課程的實施現狀研究[D].沈陽大學，2017.

[2]李海瑩.小學綜合實踐活動課程活動設計研究[D].渤海大學，2017.

作者簡介

張麗花（1998.05—），女，漢族，山西省，本科生，學生，延邊大學，地理科學。