關于課程游戲化改革

◆摘? 要：課程游戲化支架是讓教師重新認識和發現幼兒及幼兒的生活活動如何“游戲化”。我園實施自主用餐已經一段時間了，在指導幼兒時，我發現幼兒的表現并不是按照我的想法去做。反而與孩子之間還出現了一些我不能理解的矛盾。一定是我的態度、方式方法出現了問題。因此，找到矛盾的根源，真正意識到游戲化課程能促使幼兒得到更好的發展，才是解決問題的關鍵。

◆關鍵詞：幼兒;教師;游戲;自主用餐

我園在實施自主用餐時，每個班級都出現了各種各樣的問題。而我也發現，我班幼兒剛開始進行自主用餐時，效果非常的差。米粒、湯飯灑的到處都是，有的幼兒連餐盤都掉在了地上，甚至好多幼兒連勺子都不會拿了。一個禮拜后，我去隔壁的班級，發現隔壁班級的幼兒很有秩序地在排隊，雖然他們掌握的也不夠熟練，但是他們很興奮，迫不及待地催著前面一個幼兒快點，十分開心地享受自主用餐的過程。再想想我班的幼兒，很不情愿地去做自己不愿意做的事情，本來享受美食是一件令人開心的事情，結果卻······這讓我非常地難過與自責，我應該好好地去反思自己，總結為什么我們師幼之間會出現矛盾。

一、對上述問題的反思與對策

1.改變教師已有經驗對幼兒的束縛

許多教師和我一樣深有體會，以為自己已經費心費力地教過幼兒，幼兒就應該學會。學不會就是不認真聽講，就是不夠努力不夠用心。殊不知幼兒之間是存在個體差異的，幼兒的接受能力也不一樣。相信任何一位幼兒教師都清楚地記得，不要拿自己已有的經驗強加在孩子身上，更不要去以自身的經驗來衡量每一個幼兒，這對他們不公平。

2.相信幼兒、學會放手

現實生活中，家長對幼兒越俎代庖、一手包辦的事情時有發生。作為教師，我們也是經常性地提醒家長，千萬不要再那樣了，那是對幼兒的極度不信任，那樣會給幼兒帶來多大多大的傷害。我也不止一次地勸說我班家長，孩子都給慣成什么樣子。越是不放手讓幼兒去做，幼兒越是得不到發展。這種過度地關心，只會讓幼兒更加地依賴我們，逐漸失去獨立自主的能力。

3.在一日生活中幫助幼兒找到學習契機

之前我們總是把教學活動的設計與指導當成重中之重，幼兒進餐只是保教的一部分。從開始教會幼兒如何使用湯勺、餐盤，到如何打飯打菜，到有秩序地排隊、輪流以及學會分享，到安靜地進餐，到有需要再次盛飯時舉手示意，再到吃飽飯后自己把餐盤送進盥洗室、漱口、擦嘴，最后搬板凳安靜地看圖書或者自主選擇區角游戲。通過自主用餐，幼兒可以把學會的知識與技能遷移到其他環節中，從幼兒入園、喝水、盥洗、如廁、睡眠、散步、間隙活動到離園，每個環節都緊密相連。

二、實施自主用餐后，幼兒受益匪淺

我將通過以下三個案例，來簡單的分析幼兒在各個方面得到的發展。

1.沒什么大不了，我們一起來修補

鏡頭一：周五下午，果果照常去整理他負責的圖書，他認真地把書本按照從小到大的順序排列好。突然，果果大叫起來：“老師，快來看，誰把書本給撕爛了，爛掉了好多頁，這可怎么辦啊？”我剛準備開口詢問孩子們，朵兒打斷了我：“老師，我可以把書本修補好，不就是爛了幾頁嗎，沒什么大不了。”果果看朵兒那么有把握，松了一口氣，于是信心滿滿地告訴我：“老師，我們可以一起把書修補好，請給我剪刀和膠帶。”剛開始果果還是有些擔心的，他既生氣是誰不愛惜書本，又擔心給自己帶來麻煩，當聽到其他小朋友的話后，他又覺得別人都可以做的事情自己也可以做。通過一起修補書本，幼兒之間的交往、合作能力進一步提高了。

2.我是“小大人”，不用老師幫忙

鏡頭二：又到了玩沙子的時間，孩子們沉浸其中。不知不覺，忘記了做操的時間，音樂響起時我們才發現還沒有收拾材料和脫換膠靴。大部分幼兒都站好隊了，王文稞小朋友和其他幾個小朋友還在沙池里繼續收拾著，我連忙喊：“快過來站隊啦，一會我們再回來也不遲。”毛稞朝我擺擺手示意我先走，他站起來說：“老師，我們已經長大了，自己可以收拾整齊，你就別過來幫忙了，再說了，我們弄得亂七八糟，其他小朋友就不能玩了。”王文稞小朋友不希望我去幫他的忙，因為他知道自己可以做到。之所以答應他的要求，我很清楚應該把更多的自主權還給幼兒。而且他能夠意識到，要把東西都歸位，不能耽誤其他小朋友玩，說明他的自我管理意識很強。他知道，要想下次繼續游戲，就得先把這次的游戲玩好。

3.今天我是小老師

鏡頭三：為了鼓勵幼兒，促進幼兒的積極性，我會不定期的篩選一些表現優秀的幼兒當小老師。我選擇了琳琳來當小老師，并告訴她可以按照自己的想法來給小朋友們上課。我事先請小朋友在家準備好說什么以免冷場。可是我的擔心是多余的，琳琳上課時告訴小朋友她準備了糖果，誰表現好就發給誰，讓我想不到的是，她自己吃了一塊糖果，我問她為什么，她說：“老師今天讓我當小老師，是因為我表現的好，所以我要先獎勵給自己一塊。”通常，我獎勵孩子的方式都是先告訴孩子我準備了禮物，誰表現好上完課就獎勵給誰。可是琳琳的做法卻相反，她重新制定了自己需要的規則，用新的規則來約束小朋友。這種約束是孩子們可以接受的，因為先吃掉糖果給大家一個下馬威，就會讓想得到獎勵的有一個念想，自然而然地中了琳琳的“計”。

三、總結

自主用餐更不是一種用餐方式，而是通過自主用餐這種形式，讓幼兒的自我安全、自我服務、自我管理意識得到發展。通過實施自主用餐，也給我本人帶來了許多啟發，我將繼續與幼兒共同學習、探索，朝著更好的方向發展。

參考文獻

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[2]楊建峰.好孩子是教出來的[M].汕頭：汕頭大學出版社，2014：108.

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作者簡介

渠澄（1991.04—），女，漢族，江蘇徐州人，幼兒園二級教師，本科，學前教育，江蘇省徐州市云龍區惠民教育實驗幼兒園。