論STEM教育與小學數學教學的融合

羅小鳳

◆摘? 要：“STEM”教育理念是近些年正在國內發展并受到重視的一種教育理念，其中“STEM”分別是科學、技術、工程、數學四類學科英文名稱首字母的縮寫。這種教育理念注重的是培養學生的技術、科學等素養，以及引導學生使用所學的知識與能力解決在實際中會出現的問題，即培養學生的綜合能力。為促進小學數學的教學研究工作發展，本文對小學數學教學過程中如何融合STEM教育理念的問題進行探討，并提出相應的參考意見。

◆關鍵詞：STEM教育;小學數學;教學的融合

STEM教育理念并不是本土產生的教育理念，早在上世紀八十年代便在美國被提出，其目的是解決數學教學的知識與現實相脫離的現象。查閱知網相關文獻可知，國內自2011年之后，陸續有學者對這種教育理念進行研究。而2014年，中國上海出現“STEM+”教學理念出現，在原有的教學理念中融合了中國教育的特色，并且適應中國正在實施和發展的教育理念。本文所論“STEM”教育理念也是與國家現行教育理念相融合的理念，是對小學數學教學的改革創新實踐。

一、淺析小學數學教學中融合STEM理念的價值

小學數學并不是一門只需要教師講解透徹便能夠取得良好教學效果的學科，由于數學教學內容包含的知識點類別豐富，對小學生的思維能力、認知水平、學習習慣都有較高的要求。因此，小學數學的教學工作一直都是比較繁重的。在以往的教學中，教師往往只注重對學生進行知識與技能的教學，為了取得教學效果，教師通常會限制學生在課堂上思考的時間，而是將大量的時間用于對學生進行概念和解題技巧的教導。現在的教育是培養學生學科核心素養和培養學生綜合素質的教育，在小學數學教學中融合“STEM”教育理念，便是對數學教學的改革創新實踐。在改革后的數學教學中，教師需要理解并運用“STEM”理念，在教學過程中突出數學思想和數學方法，以數學的知識概念為關鍵詞，整合補充多門學科，以不同學科的優勢，促進小學數學的教學工作開展，提升小學數學教學的質量。

二、淺談小學數學教學中融合STEM理念的策略

（一）豐富數學教學的形式并增加趣味性

踐行“STEM”教學理念，首先需要教師豐富數學教學的形式，并且增加教學過程中的趣味性。例如，在人教版小學數學六年級上冊《圓》的教學中，教師不應當直接教導學生如何計算圓的面積和周長，而是應當設計“STEM”實踐方案，引導學生在實踐中探知與圓相關的知識與技能，激發學生的學習興趣，并且提升學習過程中的趣味性。教師可以要求學生攜帶一根繩子，然后教師或者學生自行準備一些圓形的事物，如硬幣。然后學生自行探索方法達到圓的面積與周長，如使用滾動法、繩測法，割補法等。這樣的教學活動，對學生而言既是學習也是游戲，學生通過在游戲中的交流與自行探索，對圓的知識與技能有了深刻的理解，并且得到了實踐能力等素養的培養。

（二）在數學教學中融合多門學科

在小學階段，科學也是小學一門重要的課程，而小學數學的許多知識也與科學有關。因此，在小學數學的某些知識教學中，教師可以合理的選擇并融入一些科學的知識，增加教學的趣味性，同時培養學生的綜合素質。而科學雖然在小學中作為一門學科單獨出現，但科學并不是一門真正意義上的學科，而是人類對已探索的自然規律的總稱。因此，在小學數學教學中所能夠融合的科學包括且不限于工程、技術、數學等類別的知識。在小學六年級的教學過程中，在許多章節的教學中都能夠融合其他學科的知識。

例如，人教版小學六年級下冊第四章《比例》，在這一章節的教學中，教師可以設計“建筑測量”這一“STEM”教學方案，主要內容是利用比例的原理，引導學生使用直尺、卷尺等簡單工具，對教室和教學樓進行測繪，畫出兩者的平面圖。在教學活動中，教師首先引導學生對《比例》的相關概念進行了解和學習，引入建筑設計的相關概念，為學生指出教學樓中不同建筑的功能。教師在學生開始活動前設置教學任務，要求學生按小組測繪不同部分的建筑，并最終繪制成統一尺度的平面圖。隨后，教師將教學樓和教室分為多個部分，并且將學生也分成多個小組，由小組內部自行選擇組長，再由組長挑選測繪的部分以及比例尺。之后，學生按小組尋找方法測繪自己小組負責部分建筑。在活動開展時，小學生能夠使用的工具較為簡陋，因此需要學生開動腦筋思考使用何種方法才能既快速又準確地測量好所負責部分。通過這一方案的教學，學生對比例測繪的方式有了一定的了解，加深了比例概念的理解，還對建筑設計有了粗淺的認知。總體而言，學生在這樣的教學過程中學習了數學的知識與技能，還對技術、工程等方面的內容有了一定的了解

三、結束語

綜上所述，將“STEM”融于小學數學教學中，有利于學生學習和掌握數學的知識與技能，讓學生在教師的組織和引導下對數學概念產生深刻的理解與認知，還有利于教師培養學生的綜合素質。因此，教師應當在今后的教學中，繼續探索融合“STEM”理念的教學方式，促進小學數學教研工作的發展。

參考文獻

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